论思维的发展与提升——幼儿语言能力的培养探究

• 摘要：学前教育不仅是基础教育的重要组成部分，也是幼儿发展的重要组成部分。其中，语言发展是幼儿全面发展的重要保障，所以如何采用符合幼儿发展规律的方法对幼儿进行语言教学，成为国内的许多知名幼儿教学专家潜心研究和一线教师不断实践反思的重要课题。通过对相关书籍的研读与反思，以及日常教学中的经验总结，笔者从以下角度分析及阐述学前儿童的语言教育的探索研究。
  关键字：思维发展；阅读习惯；学前儿童；语言能力；
  中图分类号： G613.2   文献标识码：A
  一、学前儿童语言教育及发展的必要性
  1.语言发展的指导性要求
  英国著名语言教育学家 Jane Willis认为儿童语言学习的过程中，有四个基本的条件:一是必要的语言环境，要拥有大量的、真实的语言输入机会；第二是充分使用语言的机会，确保语言的实际使用性，能够使用语言做事情，进行必要的社会交流；第三要有使用语言的动机，包括听、说、读、写各种专项能力；第四个是语言教育的理想状态，具备教学条件，也就是有机会对幼儿进行适宜的学前教育。上述条件为教师培养幼儿语言能力，提供了理论指导。
  2.语言培养的诸多探讨
  （1）国内外语言发展培养现状
  国内外教育界对利用绘本进行语言发展教学，打造更有效课堂模式的教学实践研究的内容多集中在课堂内、外教学中合理使用绘本促进语言的策略，以及如何利用绘本激发幼儿学习的主动性，促进幼儿创新精神、实践能力的培养，从而更有效地激发幼儿语言能力的发展。就方法而言，大部分学者侧重于理论的探究，但是利用绘本教学实现高效课堂的教学实践研究和具体实施方案，仍存在诸多问题。因此，需要更新传统教学模式，使教师树立运用绘本开展教学的新观念，从而实现打造高效课堂教学的目的。
  （2）语言培养的意义和价值
  语言能力的发展不是一蹴而就的，而是一个漫长的培养过程。教师对幼儿进行阅读兴趣激发的同时，还应创设与之适应的良好环境，这样幼儿会更加积极地参与阅读活动，从而对完善对幼儿进行的阅读方面的培养。语言能力的培养还对解决幼儿学习水平较低的问题有积极作用，绘本教学以贴近幼儿、简单直观的画面呈现教育内容，兼具丰富性与可读性，在轻松的氛围中提高幼儿的理解水平，让幼儿积极参与到教学活动中来。
  二、学前儿童语言发展要求                                    
  1.发展规律及要求
  《幼儿园发展之道纲要》（以下简称《刚要》）中明确指出：“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”语言能力在幼儿阶段迅速发展，基本语言能力形成在2—6岁期间，其中2—3岁是幼儿口语发展的关键期，3—4岁时幼儿已掌握一定的口语，逐渐形成自我语言习惯，词意理解能力初具雏形。3岁这一阶段是语音发展的飞跃期，4岁时幼儿已能清晰地对话，词汇量开始丰富，喜欢与家人及同伴交流。5—6岁是幼儿语言表达能力飞速发展时期，他们不但能完整、清晰地叙述生活中的见闻，而且能绘声绘色富有情感地描绘事物本质。因此，对学前儿童进行系统的语言教育及实施探究就显得势在必行了。
  2.心理发展要求
  由于幼儿教育的特殊性，所以在语言教学中应结合幼儿身心发展规律，从实际出发制定科学、合理的教学内容。在开展教学的过程中，教师应该做到细致观察、对比分析，更了解幼儿的需要，以便更好地以幼儿心理特点出发，并尊重幼儿个体差异，进行适合全体幼儿的教学。
  三、学前儿童语言教育的主要内容和重点
  1.学前儿童语言教育的主要内容
  在幼儿园教育中，教师给幼儿提供与生活紧密相连且丰富多彩的语言情境，这样既可以帮助幼儿创设多重情境感受，又可以在不同情境下进行多种语言交流实践操作。一方面结合专门的语言教育活动，让幼儿体验在不同的语言情境中，如何运用适合的语言交流模式来与人沟通。例如，在对话活动中培养幼儿倾听他人语言表达的习惯与能力；在各种文学艺术欣赏活动中理解和运用描述性的语言表达方式；听说游戏活动中锻炼幼儿使用快速应变的语言能力等。另一方面，日常的语言交流环境，是真实而丰富的语言交往实践环节，幼儿拥有充足的与身边人实际交流的机会，从而扩展自己的语言经验及运用能力。^[1]
  2.学前儿童语言教育的重点
  教育的创造性在幼儿语言学习与发展中，发挥着重要作用，也是教学中一种新的尝试。在一日常规教学中，不是简单地将幼儿创造性培养，局限在艺术领域的教育活动中，而是结合幼儿特点、教育目标将创造性融入语言教学，使教学过程更生动，更符合幼儿兴趣需求。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的自然活动。教师所运用的教育方法式、方法都旨在保护幼儿的创造性，并促进幼儿创造性的发展。
  3.丰富课件提升学习效果
  绘本教学不能单单是围绕着绘本读物，单纯地让学生沉浸在阅读绘本的世界里而没有进行整合学习，其所产生的学习效果也不够理想。PPT课件在绘本的基础上融入了更多种形式的媒体表达，让学生能够兼顾到文字、图画、音视频等多种信息，综合性地促进幼儿对绘本作品的理解和认识。利用PPT课件开展绘本教学时，教师需要合理根据绘本作品的特点和学生的实际学习状况来设计课件，不同的绘本作品要采取相对应的不同表现形式，既能够突出不同绘本的特色，还能加深幼儿的学习印象，起到事半功倍的学习效果。例如，很多绘本都是一页展现一个小片段，如果故事太长，许多幼儿还会遗忘之前看过的，因此需要花费时间重复阅读，顾此失彼。所以，教师可以把绘本内容集中地呈现在一页幻灯片上，这样幼儿可以整体性地对绘本全貌进行阅读，不用担心会遗忘前面的故事，也不需要再多花费时间去翻看之间的内容。当然，课件在幼儿绘本教学中起辅助作用，在具体的教学实践中也存在一定的限制。比如，课件的展示与幼儿存在一定的物理距离，他们只能通过屏幕去阅读，而缺少真实感，这样就很难持续保持幼儿的学习兴趣。因此，在课件使用的基础上创新性地开发出更多技巧，不断给予幼儿绘本学习以新鲜刺激，不仅使得PPT的应用更加娴熟，而且还能够扩展绘本的内容深度与延展性。比如，在绘本故事中由于季节的变换，故事情节与人物关系也发生着变化，教师就可以把突出表现主题变换的两个季节图片同时呈现出来，让幼儿通过对比加以思考。这种游戏立足于绘本画面本身，但是幼儿仅通过绘本的小界面阅读是难以实现的，放大在幻灯片中能够更加清晰地呈现在幼儿面前，他们在找不同的时候也能够更加迅速地发现两张图片的差异，课堂应用课件的教学效率也大大提高了，课件使用与绘本教学达成互促共通的关系，为幼儿语言能力的发展搭建起桥梁。
  四、前儿童语言教育的具体方法和对应效果
  1.创设语言情境，发展生活教育    
  创设宽松自然的语言运用情境，是语言教学的另外一种可行性方法，达到幼儿自主学习的目的，通过吸引幼儿兴趣，将幼儿心理指向汇聚到所需的语言学习目标上，从而达成语言能力的培养。为了激发幼儿的兴趣，教师应结合教学目标创设生动鲜明、丰富多彩的语言环境。因为幼儿具有模仿性强的特点，所以将充足的语言要素融入到日常的生活中，为幼儿提供模仿机会，满足幼儿在模仿中学会语音、理解语意的意愿，将自主学习的效果放到最大化。比如，在培养幼儿使用礼貌用语时，教师就应该起到示范作用，从自身做起，使用礼貌用语，保证孩子听到更文明的用语；在培养描述表达能力时，则要让幼儿更多地接触描述性词汇，以提升此项能力。由于语言具有主观性和发挥性，所以在教学过程中，还应注重幼儿独立思考的重要性，为幼儿预留足够的想象空间。例如，让幼儿认识植物时，可以鼓励他们结合生活经验表述“植物的颜色”“身边的植物”等。教师应发挥的教学职能，给予幼儿充分的支持与引导，让幼儿更多地体验语言交流的带来乐趣。^[2]
  2.指导阅读和讲故事，发展幼儿语言能力
  阅读是语言发展最直接的手段。《学前儿童语言学习与发展核心经验》中指出，“幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的差别在阅读材料和阅读对象上。”幼儿教师作为幼儿启蒙阶段的指引者，在日常活动中应该培养幼儿的阅读习惯及兴趣，指导幼儿如何阅读，教给幼儿阅读的相关技巧，帮助幼儿理解书中内容，并感知文字与口语的对应关系。同时，充分激发幼儿想象力，让幼儿用自己的语言练习复述故事，包括想象与加工成分，还可以进行角色扮演练习，让幼儿通过感同身受的方式，与角色产生相同情绪，进而对故事更加细致地描述。为保证在阅读中促进语言能力的发展，还应该争取家长配合，保持家园教育的一致性。幼儿绘本融合文字、图画乃至音频和视频为一体，在幼儿教育中有着广阔的应用空间，幼儿教师应当积极利用其中符合教育教学需要的部分内容，共同探索幼儿高效教学的可行路径。教师在利用绘本进行高效教学之时，要注重绘本中的文字是否具有美感、幼儿是否易于接受，开发绘本插画的视觉语言，使之更好地服务于幼儿园日常教学，潜移默化之中提升幼儿对于绘本阅读的兴趣，创造性地激发幼儿参与绘本学习的主动性。^[3]
  3.巧创情境组织活动，激发幼儿自主学习
  基于绘本阅读的活动组织能够有效建立起绘本作品与幼儿能力发展之间的关系，幼儿阶段的学生活泼爱动、思维活跃，教师要有选择性地借助绘本故事编排活动，充分地将幼儿的学习热情调动起来。幼儿阶段活动类型的丰富多样考验着教师对绘本教学的把控能力以及对学生阅读学习反馈的反思能力，这就启示着幼儿教师在教学实践中要不断尝试新方法、新策略，并及时总结教学经验，对师生双方的表现都予以反思。自主学习能力的培养一直都是幼儿教育阶段不可忽视的重要议题，从绘本学习中培养幼儿的自主学习能力是具有实操性的可行路径之一。虽然幼儿阶段的学生年纪尚小，知识水平和学习习惯仍处在蒙昧期，但是自主学习能力的培养也要在潜移默化之中慢慢渗透，为今后的阅读与学习养成良好的习惯。幼儿绘本的内容一般都是围绕着一个具体的故事展开的，有人物、情节与环境的具体设计，自然也就构建出绘本阅读自身带有的情境。因此，在组织和设计教学活动时，教师要巧设情境，让幼儿沉浸在教学活动的情境氛围之中，通过精彩的活动程序设计来梳理绘本故事内容，不断提升绘本阅读的能力与水平。^[4]例如，配音游戏，幼儿教师可以通过寻找网络资源，将绘本故事的动画版放映给学生们看，并鼓励幼儿们开展配音游戏，每一个小组配音一个片段，最后再进行一个小比拼，看看哪个小组配得最惟妙惟肖。在配音活动过程中，教师主要起到引导和组织的作用，真正地去完成绘本故事配音作品还需要小组内幼儿们的共同协作和努力，这在无形中也锻炼了幼儿的自主学习能力。除此之外，绘本故事展演也是常见的课堂活动，将绘本故事延伸加工成剧本，配合着学生的表演去改换形式来呈现故事，不仅赋予了绘本作品本身可改造的空间，而且也大大锻炼了幼儿多方面的活动能力，在精彩的语言、肢体动作的展示中，在视听语言融合的背景下，幼儿不断探索着自主学习的空间与边界，不断增强对绘本作品的自我感知能力，逐步养成绘本阅读的良好习惯。一旦幼儿主动学习的积极性被激发出来，幼儿教师立足于绘本故事的活动组织也能够更为高效地开展进行下去，对师幼双方而言都是具有积极互促意义的。
  结语
  绘本是一种形式绘声绘色、内容生动有趣、知识科学有趣的幼儿读物，在幼儿园语言能力发展的教学中，发挥着重要的教育作用，其位置是不可替代的，所以利用绘本促进幼儿语言能力的发展不失为一种经济、实用、易于实施的教学路径。作为幼儿教师，应当细致研读书籍内容、探讨教学方法，不断探索贴近幼儿发展水平的教学方案，在教学中开拓出更多梯度的教学板块，开拓幼儿的知识与视野。
  随着社会日新月异的迅猛发展，对人的语言能力提出了更高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义。在新课程理论背景下，对教师提出了更高的要求。作为一线教师的我们，应该适应时代和社会的要求，积极探索实践出更具创新性的语言教学，抓住教育契机将教学贯穿和融合在一切活动中，为幼儿铺设平坦的发展之路。
   
发布日期：2023-03-07 08:40:57 浏览：