摘要：语文区别于其他科目，它包含文学著作、语言运用和历史文化等，要求学生具备较高的文学素养。为此，语文教师应深化阅读教学方面的研究，通过不同的手段来提高学生的学习自主性，提高学生的自主阅读能力，对学生的语文学科核心素养进行培养，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；优化策略
中图分类号： G623.23 文献标识码：A
 
一、概念与原则阐述
1.语文核心素养
语文学科的教学工作意义重大，以素质教育为视域进行语文核心素养的概念界定，首先应了解什么是“素养”。所谓素养，可将其定义为素质与教养，而语文核心素养就是通过科学学习提升学生的素质与教养。近年来，我国提出立德树人的根本教育理念，因此，完成科学教学工作的同时，教师更应该重视学生语文核心素养的强化，最终培养出能力卓越、素养超群的新时代的小学生。
2.阅读教学
伴随着课程改革的深度推进，现阶段语文部编版教材共分为两大模块，分别是阅读模块与写作模块，因此，阅读教学就是围绕阅读模块开展教学工作。阅读教学意义重大，语文学科是偏重人文文化的学习，该学科学习环节更重视对学生渗透素养教育，教师应重视培养学生的叙述能力以及阅读能力，同时应培养学生素养、文化认同感等精神层面的教育内容，以此将学生培养成素养发展型人才。
3.教学原则
以核心素养为整体视域，阅读教学策略运用环节应保证科学性、有效性。基于此，本段文字侧重教学原则进行总结。第一，渗透性原则。该原则是指，教学环节，教师进行阅读授课时，将素养强化以渗透的方式进行培养，确保素质教育理念的深度落实，通过阅读课堂先提升学生的阅读综合能力，而后将素养强化以渗透的方式进行落实。第二，双向性原则。素养视域下的阅读课堂，教师应帮助学生建立探索能力与直观分析能力，阅读教学环节均有其优势与不足。因此，在授课环节，教师应落实素养强化，并充分发挥其优势，弥补传统课堂的不足，最终采取融合型策略完成教学^[1]。
二、语文阅读教学中核心素养培养情况
1.思想认识高度不够
在语文阅读教学活动中，教师自身的理念直接影响着最终的课堂教学效果。若教师的教学理念滞后、思想认识不足，则会制约阅读教学的开展。例如，部分语文教师过度注重知识的灌输和技巧的传授，对语文学科核心素养的培养重视程度不够，并未对语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化理解这几个层面进行拓展，致使语文阅读教学偏于形式化，这在某种程度上阻碍了学生的发展。
2.教学模式单一
目前，语文阅读教学存在着教学模式单一的问题，在一定程度上制约了学生阅读兴趣的提高。具体来说，目前的语文阅读教学大多是学生先独立学习课文，再由教师讲解，最后背诵课文。这种僵化的模式阻碍了学生思维的发展，削弱了学生的阅读兴趣，不利于学生阅读效率的提高。在语文阅读教学中，有效的师生互动可以提高阅读效率。然而，从目前的教学实践来看，师生之间缺乏互动。一些教师通常安排学生以命令式的语气阅读，并且教学方法相对简单，忽视了学生的自主参与。基于这种情况，语文教学质量的提高也成了空谈。
3.教材研究不够深入
在新课程改革的背景下，语文学科核心素养的培养对教师提出了新的要求，要求教师形成以人为本的观念，从学生的层面探索问题，发展学生的思维，使他们通过独立思考掌握知识。因此，教师应全面探索教材，依托教材，挖掘有用资源，全面推进课堂教学活动。然而，在具体的教学活动中，一些教师不能充分发掘教材，过于依赖教学参考文献，不能有效地培养学生的语文学科核心素养。
三、在阅读教学中培养学生语文学科核心素养的具体策略
1.链接生活经验，建构知识联系
教师只有将语文教学与学生的心灵进行连接，才能引发学生的情感共鸣，才能促进他们对文本的深度解读。教师要选择与学生个体经验相联系的内容，让他们运用掌握的知识与方法去探寻文本的内涵，从而促进他们对语言知识的迁移与运用。
在小学语文阅读教学中，教师要将所学内容与学生的生活经验联系起来，并借助生活经验去内化知识，从而促进他们对所学内容的理解。例如，在学习统编版五下《跳水》一课内容时，教者提出问题：你能用一个词形容孩子处境的危险吗?用怎样的语气读更能表现出孩子的处境危险呢?看到这样的情况你紧张吗?你看到这样危险的情景，会怎样做呢?有什么办法来救孩子?大家各抒己见，有说让水手围成一圈用手去接的，也有说要找海绵垫的，还有说让水手上去救的……大家逐一分析，觉得环境险恶，要顺利地救这个孩子的关键既是要赢得时间，又要有把握。教者继续提问：面对这样危险的情景，船长——孩子的父亲是如何做的?读课文最后两段，说说船长是如何做的?他为何要用枪瞄准孩子，命令他跳水?船长是怎么想的?学生联系自己的生活开展讨论交流，能感受到船长是一位机智、勇敢、果断的人。
教师要建立知识之间的关联，引领学生参与对话交流，加强他们对知识的理解、吸纳，促进学生对知识的理解。例如，在学习统编版五上《父爱之舟》一文时，教者让学生说说文中哪些场景给你印象较为深刻?“我”与父亲住的是同一间客栈，“我”被臭虫咬，父亲难道没有被臭虫咬?他为何会这般心疼?请把父亲这份心疼朗读出来。如果你在这庙会里，你想干什么?你就是文中的“我”，忍心叫父亲买吗?为什么?学生在研读、交流时，可以结合《慈母情深》一文的阅读方法，借助人物的语言、动作、神态的句子去分析人物特点，从而能深层次地把握人物的情感。
2. 尊重学生阅读体验，倡导个性阅读
由于每一名学生都具有不同的阅读态度以及阅读能力，所以，学生在阅读学习过程中，会收获不同的情感体验。每一名学生因思维方法及生活经历各有不同，所以即使阅读相同文字，也会产生与众不同的体验及感受。在新课标背景下，执行小学语文阅读教学工作时，教师需要尊重每一名学生的阅读体验，创造民主阅读氛围，允许学生个性化阅读。这样，学生便会逐步释放个人潜力，表达个人的阅读个性。当学生阅读个性得到教师、同学以及家长的认同后，则会增强其阅读成就感与喜悦感，并尝试着在阅读后大胆分享个人体验及想法，这样更利于增强学生对阅读文本的理解及记忆印象。
3.注重语言建构和应用
在阅读教学中，教师应坚持核心素养的引导，从语言建构与应用层面着手科学设置，适当创新。同时，教师应帮助学生树立合理的价值观念，做好师生互动，让学生在开放的课堂条件下自由讨论，形成较强的语言思维，切实提升语言表达能力。其中，在导入环节，教师可创设问题情境，经由问题设计与互动交流，引出本节的主要内容，帮助学生认清学习目标，提升语言建构能力。
以《爬山虎的脚》教学为例，首先，教师可使用多媒体设备播放爬山虎的图片，然后，提出以下问题：爬山虎属于植物吗？一般植物的组成部分都有哪些？爬山虎怎么会有“脚”，它的“脚”呈现何种形态？随后，教师和学生基于问题导入开展课堂互动，帮助学生依托问题合理组织语言，使学生准确地理解爬山虎的脚所代表的具体含义，掌握本文的主旨。
4.信息技术的应用
在阅读教学中，教师应重视信息技术的应用，以此高效地完成阅读教学任务，培养学生的核心素养。基于此，本段文字围绕信息技术的应用策略与实例进行总结。第一，信息技术应用的意义总结。新课标要求教师在实际的教育教学中，要不断地激发学生的兴趣，调动学生的积极主动性，引导学生能够对语文阅读文本中心主旨进行主动的思考，进一步锻炼学生的思维能力。第二，实例探究。部编版五年级下册《田忌赛马》一课学习时，本节课的教学目标是，让学生体会到辩证思维的运用，体会孙膑的足智多谋，让学生通过文章学习认识到思维创新的重要意义。笔者从知识角度带领学生分析，让学生推测孙膑制定对策的思维过程，同时为学生用思维导图展示田忌与齐威王第二次赛马的对阵图。
5.彰显文化精神，挖掘情感价值
知识中蕴含着思想、文化，教师要带领学生借助于阅读去感受其中的文化内涵。教师只有将文本内容与文化精神联系起来，才能理解作者的写作目的。例如，在学习统编版三上《卖火柴的小女孩》一课内容时，教者提出问题：文中小女孩一共擦燃了几次火柴?每次都看到了什么?为什么要接连不断地擦燃火柴?而小姑娘眼前的现实是什么?她渴望得到什么?眼前出现了什么幻景?结果怎样?学生通过幻想与现实的强烈对比，从而能感受到小女孩的不幸，理解她的悲惨命运。教者提出问题：小女孩只是在幻想中看到了渴望得到的一切，而现实却又如此残酷无情，但文中为何要说“她曾经多么幸福”?教者引领学生通过对比，能感受到小女孩是怀着美好的愿望而死去了，纵使这个愿望是谁也不知道的。通过愿望与现实的对比，突出小女孩悲惨的命运。教师通过所处环境与内在心灵之间的矛盾，能让学生感受到社会的黑暗，进而感受到她身上积极的力量^[2]。
在小学语文课堂教学中，学生不能满足于知识的习得，还要注重情感的体验，要融情于文，感同身受，才能深层次地理解文本的内涵。例如，在学习统编版五上《慈母情深》一文时，教者提出问题：你知道有哪些描写人物的方法?请从文中找出刻画母亲的内容，并说说主要用了哪几种方法。作者是运用怎样的方法描写母亲，从而能体现出慈母情深的？学生根据教师的提示开展阅读，并分享自己的学习成果。
在小学语文教学中，教师要带领学生理解文本的创作背景，理解题目、走进作者的生活世界，才能把握作品的情感基调。例如，在学习统编版五下《闻官军收河南河北》一课内容时，教者带领学生了解杜甫，了解诗人所处的年代，感受他创作诗的风格。学生只有知道作者在安史之乱中过着八年的逃难生活，才能理解他听到官军收复失地的胜利喜讯。教者让学生通读课文，与文本对话，通过思考、讨论，促进对诗意的理解。教者让学生品味诗人的心情，说说你认为哪个词语最能表达诗人当时的心情?从哪里能感受诗人喜欲狂的心情?教者联系杜甫的《春望》，让学生想象战火纷飞、国破家亡、游离失所、山河破碎的情景，与忽闻胜利形成对比，从而体会作者的喜极而泣。教者让学生结合图片，想象诗人一家欣喜若狂的样子，学生想象妻子儿女的不同表现，想象一家人的对话，从而能感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。教者引导学生朗读“放歌纵酒”，从而体会到欣喜若狂、泪满衣襟难以表达诗人心中的喜悦。他还要做些什么呢?教者让学生将哼歌、唱歌与放歌对比，饮酒与纵酒对比，从而体会“放歌纵酒”的感觉。教者提出问题：杜甫的家乡在哪里?洛阳美吗?请发挥自己的想象，将看到阳春三月的洛阳美景写下来。从巴峡到巫峡，再到襄阳、洛阳，长途跋涉，诗人是怎么说的?你该如何理解?联系李白的“千里江陵一日还”感受诗人的心情。
6. 加强课外阅读，锻炼阅读能力
阅读书本上的文章是远远不够的，虽然课本上的内容也非常优质，但对提高学生的阅读能力还不够。想要锻炼阅读的能力，提高阅读效率，学生必须在课外阅读大量的书籍。当然，不是所有的书都可以读，学生要根据自身的年级，根据自己所能接受的难易程度挑选书籍，一开始可以让教师提供一些好书的数目，渐渐地就可以在阅读中找到自己阅读的方向，用书来选书，提高文学审美，增加自己的阅读量。学生可以一周选读一本，教师可以找一节课让学生进行读书讨论会，把自己所读的分享给大家，这样可以提升课堂的学习氛围，让学生对课外阅读产生兴趣。同时，学生在讨论过程中，加强了相互之间的交流，锻炼了口才和逻辑思维能力，拓宽了眼界和知识范围。教师既可以让学生准备一个本子，摘抄好词好句，积累丰富的素材，也可让学生根据喜欢的书设计手抄报，并且教师选出优秀的作品贴在教室里。
7.适当拓展，促进文化理解
在语文阅读教学中，教师应做好文化素养的培养，突显文化传承和理解。教师既要做好课上教学，又要适当拓展，保证学生拥有广阔的学习空间，帮助学生掌握更多的文化素材，丰富学生的知识储备，并借此提高学生的综合素质。教师应多鼓励学生，帮助学生养成科学的阅读习惯，使其主动地参与到不同的阅读交流活动中，以此丰富自身的经验。例如，教师可依托课内阅读适当拓展，帮助学生挑选优秀的阅读书目，创建群文体系，带领学生自主阅读，以此提高学生的文化理解能力。以《女娲补天》内容为例，在教学本节内容时，教师可为学生推荐“精卫填海”“后羿射日”等神话故事，也可引导学生积极地参与古诗词学习活动，增强学生的文化意识。
结语
在当代小学语文教学时，教师应善于培养学生阅读素养，不仅要关注学生阅读喜好及兴趣，而且还要促使学生深层次思考文本，接纳文本内容，加深对文章内容的印象，并与作者情感实现共鸣，从而陶冶学生情操。阅读，不只是学生获得知识的途径，也是学生增强判断能力及辨别事物能力的有效举措。因此，教师要常抓不懈地培养学生阅读能力，确保每一名学生都能热爱阅读活动。