摘要：文章立足于史学教学概念，认真分析在高中历史课程教学环节之中，将史学教学理念融入学科素质教学环节的主要策略。希望通过本文的研究，可以帮助广大教师了解依托史料教学，培养高中生历史学科核心素养的主要方法，探索高中历史课程教学的未来发展方向，明确高中历史课程教学改革的主要策略以及多元化教学方法，在保障教学效率的同时，合理培养高中生的多方面学习能力以及学科综合素质。
关键词：史料教学；历史学科核心素养；高中历史
引言
近年来，伴随着我国新课改逐渐深入推行，更加现代化的历史学科核心素养教学理念逐渐融入其中。在高中历史课堂教学环节中，教师不仅需要帮助高中生理解多元化的学科知识，而且还需要合理培养高中生的学习能力以及高中生素质。在日常教学活动之中，教师需要将史料教学与历史学科核心素养教学进行深入融合，共同推进高中历史课程教学转型与创新，在传授高中生理论知识的同时，还需要帮助高中生了解史料教学的重要性与必要性，引导高中生充分分析史料的主要内容，把握史料的核心要素，运用不同类型的史料解决日常的学习问题。因此，文章将在如下内容中，结合高中历史学科核心素养教学要求，分析史料教学的主要策略。
一、高中历史史料教学价值分析
当前情况下，史料教学的相关理念已经逐渐融入到高中历史日常教学环节之中，许多历史教师普遍认可史料教学这一模式，将诸多类型的史料资源融入到课程教学的具体环节之中。尤其是在高中生学习基础理论知识的过程中，教师便可以结合具体的史料知识，引导高中生认真研究各种各样的史料内容，为高中生提供较为多元化的史料材料，也可以进一步丰富课堂教学的主要内容，逐渐完善教学流程。历史史料是广大高中生研究历史事实或者是研究历史真理的重要材料之一，被称作是历史现象的反映。教师在利用各种史料资源之前，首先需要对史料的实际内容进行详细分析，随后划分史料类别，不同学者对于史料分类的认知有所不同，类别划分有所不同。针对高中历史课堂教学活动而言，高中生在历史教学环节中所用的各种历史材料均可以作为史学材料，也可以将相关的史料材料引入其中，将史料材料与历史材料相互融合，共同作为高中历史课程教学的史学材料之一。在高中历史课程教学环节之中，运用各种各样的史学材料，不仅仅可以帮助高中生了解真实的历史，而且也可以结合高中生日常所学知识进行适当转化，一部分高中生在日常自主学习环节之中可能会遇到各种问题，教师也可以为高中生提供相关的史学材料，随后帮助高中生分析史料，了解史料的主要内容，探索史料的核心真理，为高中生提供丰富多彩的课程教学内容。高中生如果想要认真分析史料，了解史料之中的核心内容则必须要阅读史料，把握史料的核心关键。这不仅仅要求高中生具备一定的文字理解能力，而且也需要高中生具备明辨是非的能力，一部分史料之中所阐述的历史事件并不真实，可能由他人杜撰，也可能是存在其他类型的研究问题。高中生必须要结合所学知识判断史料的真伪，分析史料的实用价值、研究价值以及教育价值。在高中历史课程教学环节之中，融入史料教学的相关内容既能够帮助高中生理解课程理论知识，也可以培养良好的学科思维以及专业素质。高中生在自主研究史料的过程中，也可以培养独立研究的能力与意识，在高中生深层次研究各种理论知识的同时，教师也可以借助相关的史料资源，为高中生提供相关的点拨和指导。近年来，我国政府教育管理部门推出了新型课程教学改革工作，尤其是颁布了高中历史新型课程标准，将课程的主要教学目标划分为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标这三个层次。为了实现每一个层次的相关教学目标，教师均需要利用史料教学的主要方法融入史学教学理念，积极鼓励高中生在研究史料的过程中掌握相关的理论知识，提升高中生的实习研究能力，了解史学研究的主要过程，掌握史学研究以及史料学习的具体方法，帮助高中生树立正确的人生观、价值观以及世界观。
二、历史学科核心素养与史料教学分析
1.历史学科核心素养
历史学科核心素养主要指的是：立足于新课改的三个层次教学目标进行合理分析，引导教师在逐步提升教学效率的同时，进一步构建历史学科的专业教学结构，积极调整课程教学的主要流程与模式，逐步形成独具特色的历史学科专业课程教学体系。高中生在学习历史知识点的过程中，也需要逐步形成历史学科思维品质以及历史学习能力，在高中生掌握历史理论基础或者是相关教学内容的过程中，可以进一步形成全面化的情感态度以及价值观点。历史学科的核心思想主要包含历史价值观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。培养高中生这五个方面的核心素养，可以引导高中生运用科学且多元的方法研究历史事件，把握历史世界的发展过程，或者是直接研究历史人物与历史事件之间的密切关系。培养高中生的历史史观以及科学思维非常重要，既可以帮助高中生了解历史学科的基本框架，也可以帮助高中生掌握历史学习的重要方法。教师需要立足于这五个方面，在日常教学活动之中，着重培养高中生的综合学习能力。
2.史料教学原则分析
在高中历史史料教学环节之中，教师必须要围绕史料的核心内容进行灵活研究，不同史料之中所包含的历史事件以及史料内容有所不同。教师在运用资源或者是开展高中历史史料教学活动的过程中，也必须要遵循相关教学原则。第一，教师在开展历史学科教学环节的过程中，需要充分利用不同类型的史料资源，必须要帮助高中生明辨史料资源的真伪。一部分史料资源之中没有包含非常丰富的史料内容以及相关信息，并不适合作为历史学科的教学素材，也有一部分史料资源之中所包含的信息非常丰富，蕴含着不同层次的信息。一部分高中生可能无法完全把握史料资源之中的关键信息以及相关要素，可能会遇到各种各样的学习问题。面对此种情况，教师必须要严格筛选不同类型的史料信息，必须要在开展史料教学工作之前，为高中生安排不同类型的史料资源，调整史料教学的难易程度，避免高中生在研究史料资源的过程中遇到诸多阻碍与困难。第二，教师必须要引导高中生保持唯物史观，必须要坚定社会主义思想信念，必须要站在历史唯物主义的视角研究相关的历史事件，随后研究各种各样的历史人物，不得出现唯心主义或者是其他类型的负面思想。在历史史料教学环节之中，教师需要全过程引导高中生立足于唯物史观这一角度，思考历史史料与真实历史事件之间的密切联系，将诸多类型的历史人物带入的历史世界的发展与演变过程之中，体现历史学科史料教学的重要性与必要性。
三、依托史料教学培养高中生历史学科核心素养的方法与策略分析
1.以史料分析为基础，激发高中生学习兴趣
教师在正式开展高中历史课程教学活动之前，必须要结合课本之中的各种理论知识进行详细研究。教材之中所包含的理论知识非常丰富，层次分明、内涵深刻，但是高中生仅仅学习教材之中的相关理论知识，并不能从根本上使多方面的学习能力快速发展。因此，教师便需要将各种各样的史学材料引入其中，以史学分析为基础，进一步激发高中生的学习兴趣，培养高中生的探索能力。高中生在获得史料资源或者是自主分析史料信息的过程中，也可以了解到类型多元、层次不一的课程教学材料。高中生可以在历史材料的天地中自由翱翔，全身心感受史料教学的重要价值与地位，进一步融入到史料教学的具体环节之中，感受史料教学的无限魅力与乐趣。其次，从另一个角度分析，教师在开展教学设计工作的过程中，也可以直接在互联网教学平台之上查找相关的史料信息，互联网教学平台之中的各种教学资源非常丰富，不同类型的史学资源均可以作为历史学科日常教学的重要素材，均可以作为培养高中生核心素质的关键材料。在史学材料与高中历史课程教学活动深度对接的过程中，不仅仅可以为高中生提供一个自主学习的机会，而且也可以为历史课堂教学活动注入源源不断的活力，引导高中生怀揣着浓烈的学习兴趣，投入的历史学科学习环节之中，全过程研究历史事件的发展过程，握历史世界的前因后果，了解历史人物情感与思想的变化过程。教师利用丰富多彩的史学材料以及资源，吸引高中生的注意力，增强课堂教学的趣味性，还可以引导高中生在史料教学环节之中探索事物之间相互变化的逻辑，从而在高中生头脑深处搭建全新的学科知识框架，鼓励高中生在收集史料、阅读史料、分析史料、解读史料、总结史料的过程中，对各种史料资源进行基本判断，多角度、多方面地了解历史事件的全貌。
2.以史学探究为核心，启发高中生发展思维
无论是在高中生自主学习的过程中，或者是研究相关史学材料的过程中，均有可能遇到学习问题。一部分高中生可能会通过自主努力解决相关的学习问题，也有一部分高中生的自信心以及成就感可能会遭受一定打击，并不利于推进后续课程教学活动。教师需要以史学探究为核心，在日常教学活动之中为高中生提供更加多元化的史学材料，鼓励高中生结合史学材料的主要内容进行深度探究，或者是通过小组合作研究的形式，分析各种史学材料的主要内容，从细节之处逐步把握史学材料的核心要素，启发高中生的发展思维，培养高中生的逻辑思维以及理性思维。通过小组合作学习或者是合作研究的形式，也可以帮助高中生学习全面化的学科知识。高中生可以积极与小组内部成员进行解决沟通与互动，了解小组内部成员的想法与见解，汲取先进的学习经验，学习更加多元化的学习技巧以及史学材料分析技巧，进一步促进自身的能力发展。
例如，教师为了进一步培养高中生良好的爱国情怀以及民族自信心，可以结合《第24课 全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》课程教学的相关理论知识，为高中生提供抗战时期的诸多影像材料或者是纪录片，随后积极鼓励高中生围绕这一课程的相关理论知识与小组内部成员进行积极沟通与互动。小组成员可以围绕抗战时期的真实历史事件，分析抗日民族统一战线的重要作用，分析中国共产党的中流砥柱作用，了解我国抗日战争时期的诸多历史事件以及战争经历。
3.以史料讨论为途径，巩固学科知识基础
在高中历史学科史料教学环节之中，教师可以积极鼓励高中生结合史料研究的相关内容，与周围同学进行深入沟通与互动。高中生可以与周围同学互相交流史学研究的最终结果，也可以与教师保持密切沟通与交流，及时获得教师的支持和帮助，或者是由教师为高中生提供具体的帮助和专业化指导，进一步巩固高中生的学科知识基础，引导高中生认真学习基础理论知识，随后采取循序渐进的方式，稳扎稳打，向高中生传授课程教学重点知识以及难点知识，采取由浅入深、由易至难的形式，帮助高中生实现良好过渡，避免高中生出现更加复杂的学习问题以及能力发展问题。在史学交流的过程中，教师也需要面向高中生提出各种各样的学科知识问题，由问题引发高中生进行深入思考与研究，随后积极鼓励高中生举手发言，活跃课堂教学气氛。
例如，教师在带领高中生学习《第16课 两次鸦片战争》这一课程相关理论知识过程中，可以结合鸦片战争与第二次鸦片战争等相关史实，向高中生提出各种问题，也可以为高中生提供与之相关的史学材料，供高中生进行深入研究与探讨。在高中生自主研究过程中，教师可以提出相关问题，引发高中生进行联想与深思。比如，教师可以提问，“有哪位同学可以回答一下鸦片战争与第二次鸦片战争之间到底是什么样的关系？两次战争的性质有什么不同呢？”“第二次鸦片战争是鸦片战争的后续吗？为什么帝国主义侵略者在发动鸦片战争之后，还要发动第二次鸦片战争呢？”。教师在提出具体问题之后，需要为高中生提供《南京条约》《黄埔条约》《望厦条约》的图像剪影，为高中生预留思考时间以及研究时间，积极鼓励高中生阅读相关史学材料，研究《第16课 两次鸦片战争》这一课程的基础理论知识。
结语
为了从根本上提升高中历史课程教学整体质量与水平，教师必须立足于当前教学现状进行灵活分析，将史料教学模式与高中历史课程教学模式进行深度融合与对接，以史料教学为引领，探索高中历史课程教学转型与发展的多元化途径。在帮助高中生逐步掌握相关理论知识的同时，教师应鼓励高中生运用史学材料研究课程教学的核心内容，深层次挖掘学科知识的本质与内涵，探索课程教学重点内容以及难点内容，并在此基础上，有意识、有目的地培养高中生良好的学习能力以及学科综合素质，促进高中生多方面学习能力的快速发展。