摘 要：初中语文教材中有较多的古诗词教学内容，根据以往教材中古诗词部分的教学情况可以了解到，古诗词的教学属于初中阶段语文学科教学中的难点内容。但是，古诗词作为我国的传统文化，教师应该充分重视古诗词的讲解，不断拓展学生的古诗词阅读量，通过将古诗词阅读与写作训练进行融合教学，让学生能够在写作的同时，充分理解古诗词的内容与作者表达的思想感情，用全新的教学方式达到培养学生良好语文能力的教学目的。本文讲解了初中古诗词阅读与写作训练融合教学中存在的问题与融合教学意义，并对融合教学策略进行了浅析，期望能够给予广大教育工作者一定的参考意义。
关键词：初中语文 古诗词阅读 写作训练 融合教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
引言
对于语文这门学科来说，阅读教学与写作训练都是非常重要的教学板块，其中古诗词的阅读也是初中阶段语文学科的教学重点、难点，由于古诗词本身就存在着深奥、难懂的特性，初中的学生语文知识积累量较为薄弱，在进行古诗词阅读的过程中很难直接理解到作者的思想与情感，并且对于部分语文基础较差的学生来说，其可能无法自主理解古诗词的内容。将古诗词阅读与写作训练进行融合教学，能够让学生在写的同时去理解古诗词的内容，以写带读、以读促写，有效提高学生对古诗词内容及思想情感的理解，又能够让学生的写作能力得到有效的锻炼。
一、初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学中存在的问题
1.教学方式单一
根据当下大部分初中学校语文教学课堂的开展情况来看，教师在进行古诗词阅读与写作训练融合教学的过程中存在着教学方式单一的问题，大部分的教师在古诗词讲解结束以后，会让学生依照古诗词中的特定元素开展写作，这样的训练方式过于枯燥，对学生的自主思维锻炼能力不足。并且会让学生形成定式思维，让其在面对每篇古诗词的时候都往同一个方向进行写作思考，无法提升学生的思维拓展能力。大部分的教师会教古诗词的拓展写作训练作为课后作业布置给学生，增大了学生的课后作业量，加大了学生的学习压力，不符合双减政策的教育要求。在学生自身学习节奏无法得到良好调控的情况下，其会对语文学科产生厌烦、排斥的情绪，不仅不会认真地完成写作训练作业，还会造成学生在课堂中积极性不高的结果，严重影响到语文课堂教学效果^[1]。
2.教学内容存在局限性
大部分的教师将教学内容局限于语文教材中，即使是开展古诗词阅读与写作训练融合教学，也只会运用教材中的古诗词素材，从教材出发对学生的思维进行开拓，这样的教学存在着局限性，其内容局限于教材中，学生对古诗词的了解也局限于教材中。虽然初中语文教材中的所有文章都经过了层层审核与筛选，具有极强的教育意义，但是对于初中阶段的学生来说，其不仅需要学习有限的教材内容，还需要不断拓展自身的知识面。语文教材的篇幅有限，其中蕴含的古诗词数量较为有限，对学生的知识面拓展不足，即使能够将古诗词阅读与写作训练进行有机融合，也很容易出现学生写作训练锻炼不足，以及古诗词阅读量较少的教学现象。教师在开展语文古诗词阅读与写作训练融合教学的过程中忽视了内容的拓展，受到应试教育与传统教学模式的影响，其更加重视学生对教材知识内容的掌握，忽视了学生的知识累积。
3.忽视了学生的主体地位
在新课标与素质教育理念中，明确提出了学生才是教学课堂中的主体，教师在教学的过程中需要尊重学生的个人特性与需求，但是依旧存在着部分教师对全新教育理念的认识不足，将自身作为教学课堂中的核心，在开展语文古诗词阅读与写作训练融合教学课堂的过程中，会以自身的专业思想以及教学经验来限定教学内容，在教学的过程中完全依照自身的想法传递知识，没有考虑到学生的基础语文能力以及个人喜好。除此之外，教学模式也存在着忽视学生主体地位的问题，部分语文教师采用“一言堂”的讲解方式来开展古诗词的阅读教学，逐字逐句的讲解能够让学生对古诗词内容以及内涵有充分的理解，但是忽视了学生在教学课堂中的参与程度，学生缺少自主思考的空间与时间，学生对古诗词的理解完全依靠于教师的讲解。在这样的教学模式下，以古诗词阅读教学课堂为基础延展写作训练会出现所有的学生都会应用统一的写作方向的情况，学生在写作的过程中缺乏自主思维的表述。
二、初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学的意义
1.提高学生的语文素养
根据新课标的教育指导，初中语文教师在开展教学的过程中，不仅需要将教材中的知识点完全教授给学生，帮助学生养成正确的思维习惯，还需要不断提高学生的语文素养，将古诗词阅读与写作训练进行融合教学，能够拓展学生的古诗词阅读量，帮助学生找到正确的写作方式，有效提高学生的语文素养。教师在融合教学的过程中会运用大量的古诗词作为阅读材料，让学生对古诗词的内容以及写作手法进行阅读与思考，学生在这一阅读过程中能够积累大量的语文知识，拓展学生的知识面。并且，教师所选择的古诗词素材大部分具有一定的共性，通过共性的比对让学生理解到不同写作手法能够带来的实际作用，从中领会写作的技巧，然后再让学生开展写作训练，将写作技巧进行合理运用，提高学生的写作能力。在这样的教学模式下，学生不仅能够阅读到更多的古诗词，还能够将写作手法以及阅读方式进行实践应用，达到提高学生语文能力及语文素养的教学目的^[2]。
2.促进学生全面发展
在开展语文古诗词阅读与写作系内容和教学的过程中，学生能够得到多样能力的锻炼，其中包括阅读能力、写作能力、团队协作能力、自主思考与探索能力等，还能够有效提高学生的知识储备量，贯彻落实了促进学生全面发展的教育理念。首先，在融合教学的过程中，教师会准备大量的古诗词素材，让学生进行自主阅读，在这一过程中，学生的阅读能力就得到了充分的锻炼，并且，其需要进行自主思考与自主探索来挖掘古诗词中具有写作价值的素材内容，在长期独立思考学习的状态下，学生的自主思考能力也能够得到显著的提升。其次，融合教学中学生的写作训练也是非常重要的一个环节，学生会根据古诗词素材中的内容开展写作，写作的参照标准具有多样性，其中包括古诗词的写作手法、古诗词中的元素、古诗词的背景或是对古诗词进行续写等，多样化的写作方向与写作手法，让学生能够体会到不同题材、内容文章的写作，推动初中学生的写作能力提升。
3.丰富语文课堂教学形式
在传统的初中语文教学课堂中，教师将古诗词阅读教学与写作教学进行完全分割，其二者都会进行单独教学，在单独教学的过程中，学生会将课堂内学习到的知识作为独立性的知识。以初中学生的语文能力以及逻辑思维能力，其很难将知识进行有效的管理，导致学生学习到的知识无法形成完整的知识系统，非常不利于语文知识体系的构建。将二者进行融合教学能够让语文教学课堂的形式更加丰富，以往，教师开展语文写作训练，都会给予学生特定的语文素材或是题目，让学生围绕着教师给出的题目进行写作，这样的写作方式较为枯燥，并且学生的理解能力和阅读能力都没有融入到其中进行锻炼，让学生以古诗词阅读结果作为参照开展写作训练，能够有效丰富写作的素材，让写作训练有更强的趣味性，用丰富的语文课堂教学形式来提高学生对语文学科学习的积极性^[3]。
三、初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学策略
1.对古诗词进行深度解读
要想在语文古诗词中找到能够进行写作的素材，并且在写作训练的过程中提高学生的写作能力，就需要对古诗词进行深度的解读，教师不仅需要充分理解古诗词的内容内涵、写作手法，还需要让学生对古诗词有透彻的了解，因此，教师在进行古诗词阅读及古诗词讲解的过程中，需要从古诗词的背景、内容、写作手法、元素、作者、思想感情等多方面入手，将古诗词进行透彻的解读。古诗词所传递的思想感情与作者的人生经历以及时代背景有较大的关联性，教师在开展古诗词内容、词句的讲解之前，需要对作者的生平以及时代背景资料进行普及，让学生对诗词的写作环境有一定的了解，辅助学生理解古诗词传递的情感。古诗词中运用了大量的古文，有部分学生会对古文有一定的陌生感，其与现代文字的应用方式不同，并且还有很多通假字、生僻字，教师都需要将这些难以理解的字词进行深入讲解，让学生能够对词句进行完整的翻译。另外，古诗词中会有很多意向词汇用来表达固定的象征意义，教师也需要对这些特定词汇进行讲解。
比如，教师在讲解《天净沙•秋思》《观沧海》这两首古诗词的过程中，应该从马致远与曹操的生平经历入手，对其二者进行分析，让学生初步了解两位作者的个人性格以及个人经历。另外，教师还需要对作诗的大环境进行讲解，从当时的政治状况、经济状况入手分析时代背景。在讲解结束以后，再对古诗词进行逐字逐句的分析，将其中的意向词汇进行单独讲解，其中包括“酒”“猿声”“雁”等，其具有特定的象征意义，能够有效增强写作的表现力。以此引入到象征之一写作手法，结合《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，让学生找到其中的意向词汇“月亮”，通过同类手法的比对，让学生掌握到象征这一写作方式，引导学生以“象征”这一写作方式开展写作训练，找到能够替代情感的具体物品，通过对物品以及故事的描写来表达个人情感。在这一过程中，不仅能够让学生对古诗词进行充分的理解，还能够让学生学习到全新的写作手法，让其对其写作方法进行实际应用，通过写作实践来锻炼学生的写作能力。
2.引导学生进行续写、仿写
有许多的古诗词都蕴含了故事或存在特定的格式，教师可以根据古诗词的特性来引导学生对古诗词进行续写或仿写。无论是续写还是仿写，都是以古诗词的内容及格式作为基础，学生只有充分掌握古诗词的内容才能够开展写作训练，这样的结合方式既能够保障学生古诗词阅读质量，又能够提高学生写作训练的效果。
比如，在讲解陶渊明的《饮酒》时，教师可以让学生体会陶渊明笔下的美景，通过讲解让学生感受到陶渊明的心境以及写诗所抒发的思想感情，以《饮酒》中所表述的美景为背景让学生对古诗用现代文进行扩写。《饮酒》这篇古诗词本就具有良好的氛围感，其表达了陶渊明的个人追求，然而，初中的学生已经形成了较为成熟的逻辑思维能力，其会对自己的人生进行初步规划，有会产生一些现实化的理想与追求，能够对陶渊明所表达的情感进行充分理解。教师让学生对这篇古诗词进行扩写，能够提高学生对自身理想的坚定心理，又能够感受到古代词人对精神需求满足的重视^[4]。
3.引导学生进行课外古诗词阅读与写作
初中语文教师还可以让学生对课外的古诗词进行阅读，帮助学生养成自主阅读、写作的良好学习习惯，对于初中阶段的学生来说，教材中的古诗词数量远远不能达到其知识需求量，还需要进行大量的课外阅读来拓展自身的知识储备。但是，初中学生的语文能力较弱、年纪较小，对诗词、书籍的筛选能力较弱，需要教师对其进行正确的引导，帮助学生找到适合其自身的古诗词合集书籍，让其能够通过自主阅读学习到有价值的语文知识。除此之外，教师在推荐学生阅读书籍及古诗词的同时，需要引导学生对古诗词进行读后感写作，让学生在日常阅读的过程中也能够进行写作训练，做到将读写进行有机结合。并且，还可以拿出部分课堂教学时间让学生对自身阅读的古诗词以及读后感写作内容进行分享，为其他学生树立良好的榜样。
4.在读写融合教学中应用分层教学理念
不同的学生有着不同的语文能力、不同的性格、不同的理解能力，教师在开展读写融合教学的过程中应该贯彻分层教学理念，针对不同的学生采用不同的教学方式以及点评方式，让学生能够在自身的学习基础上得到提升，帮助学生树立学习自信心。首先，教师在分配古诗词阅读素材的时候就需要根据学生的阅读能力选择不同难度的古诗词进行合理分配，秉持因材施教的教育原则尊重学生之间的差异性，让学生能够在自主阅读的过程中充分理解古诗词的内容，避免出现古诗词过难、学生无法理解，从而打击学生自信心的情况发生。其次，教师在安排学生进行写作训练的过程中也需要考虑到学生的基础能力，对部分阅读能力较强、写作能力较强的学生采用自主命题的方式，对部分理解能力较弱、阅读能力较弱的学生采用定题写作的方式，针对不同类型的学生选择不同的教育重点，让其能够在自身的能力基础上得到充分的锻炼^[5]。
结语
综上所述，阅读与写作本就具有着较大的关联性，学生能够通过阅读积累更多的写作素材，并且通过阅读了解到高质量文章的写作方式对写作手法、修辞手法、语言组合方式等写作技巧。在长时间的阅读引导下，学生会构建出属于自身的写作思维，达到写作能力提升的教育目的。因此，初中语文教师在开展教学的过程中可以将古诗词阅读与写作系列进行融合教学，创新语文课堂的教学方式，让学生在读的同时建立写作思维，对写作内容进行初步构建，不断拓展语文课堂中讲解的古诗词数量，为学生积累更多的写作素材，提高学生的知识储备量，推动初中生语文素养的提升。