摘  要：趣味识字教学是指教师以趣味教学为激趣点开展识字教学的过程，教师可积极地寻找不同的兴趣点，创设趣味的识字教学环境，让识字教学内容更具吸引力。本文将从体态教学法、游戏教学法、构件分解法法、信息化教学法等角度入手，讨论如何让学生在愉快识字氛围下从“苦学”转变为“乐学”，展开自主的识字学习，掌握各种识字学习方法。
关键词：小学语文  识字教学  趣味教学  学习兴趣
中图分类号：G62   文献标识码：A
在小学阶段，学生面临着比较重要的识字学习任务，教师要在短时间内帮助学生有效掌握汉字。传统的识字教学方法单一且枯燥，新课改后的识字教学更重视凸显个性化、趣味性和多样性，更讲究学生在识字学习过程中的学习效率及质量。因此，目前多数教师都注重将趣味识字教学措施落实到小学语文课堂中，其目的是让学生燃起对汉字的学习兴趣，加深学生对汉字的学习印象，让他们更容易理解汉字、识记汉字，为学生运用汉字来进行进一步的语言学习或者语言交流奠定良好的基础。
一、新课标对小学语文识字教学提出的要求
《语文课程标准》针对1-2年级学生的识字学习提出了明确的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，在学生产生了识字兴趣之后，教师还需关注学生的独立识字能力，让学生在快乐识字的过程中自主掌握巧妙的识字技巧与方法。教师判断学生能否独立识字的标准是：学生能否认清字形，能否读准字音，能否理解汉字的基本意义，是否具备在语境中运用汉字进行表达的能力。
这一课程标准还对学生的识字量提出了要求：“认识常用汉字1600个左右。”为了让学生完成积累识字量的学习任务，教师更要从识字兴趣、独立识字能力等方面入手，让学生发挥自己在识字学习中的主体作用，怀着一定的热情来进行高效率的识字学习，要熟练掌握多种识字学习技巧。在这一教学背景下，“趣味识字”进入了教师的视野，还在识字教学中发挥了独特的教学作用。目前教师重点要考虑的就是如何制定贴合学生学情的趣味识字教学措施，将其落实到识字教学过程中。
二、小学语文课堂中趣味识字教学的可行性
1.凸显识字学习乐趣，增强学生识字积极性
如何解决识字枯燥、识字机械化的问题，是语文教师一直以来关注的问题。自“趣味教学”成为新课改倡导的科学教学方式之后，教师开始注重依托趣味教学理念来推进识字教学的创新变革，让学生不再机械地学习汉字，也可让学生在快乐的氛围下有效学习汉字，享受汉字学习带来的乐趣^[1]。而且新课改强调教师要让学生作为学习主体，展开积极自主的学习。教师在开展趣味识字教学时，也可调动学生的识字学习积极性，逐渐让识字教学氛围变得活跃。
2.吸引学生的注意力，提高识字的识记效率
低年级学生很容易受到外界的干扰，学习注意力具有明显的分散性这个特征，并不利于学生集中精神来提高汉字的识记效率，导致他们对新学汉字的遗忘率比较高，长期下来会产生疲乏感，也不利于他们积累识字量。而趣味识字教学却能改善这一问题，因为教师可借助趣味的教学手段吸引学生的注意力，让学生在短时间内凝聚了心神，加强了他们对汉字的识记效果，所以教师应重视趣味识字教学的运用价值，将提升学生的识字学习专注力这个教学任务放在重要的位置，努力让学生的识字学习获得事半功倍的成效。
3.发挥形象思维优势，对汉字进行思维加工
在传统的识字课堂中，很多教师只是引导学生不断拼读汉字，通过反复拼读的方式来加深他们对汉字的音、形、义的学习印象^[2]。然而，这种做法并不能很好地保障学生的识字学习效果。与之不同的是，在趣味的识字学习活动中，教师一般会迎合学生的认知特点，借助具体形象的事物来激发学生的识字兴趣。这无疑可以发挥低年级学生的具体形象思维优势，让学生将汉字与具体感兴趣的事物联系在一起。在这个思维活动中，学生会在脑海里对自己新学的汉字进行再加工，让汉字变得更利于自己记忆。
三、小学语文教学中趣味识字教学措施的应用
1.结合体态教学方法，展开趣味识字教学
学生学习汉字的一个重要目的是运用汉字来进行语言表达，与他人展开交流。除了语言表达，体态表达也是非常重要的一种交流方式。而且在语言教学活动中，体态表达法有着特殊的作用：体态动作能够形象、生动地传递某种重要的信息，人们可将这种体态信息转化成为语言信息，展开人与人之间的交流。因此，在识字教学中，教师可将某个汉字的语义通过体态动作的方式表现出来。当学生读懂了体态动作的含义，也就读懂了这个汉字的语义。
以人教版语文一年级下册“操场上”一课为例，当学生要学习“打”“拔”“拍”等生字时，教师可用自己的手做出相应的体态动作：手拿一只篮球，打了它一下；拿着一条绳子，左手和右手分别朝着相反的方向，使劲地往外拔；将一只皮球“啪”地一声，打出去了……从教师的体态动作来看，学生可以很轻易地读懂其中的含义：打篮球、拔河、拍皮球。
学生结合已有的生活经验，他们可以对“打”“拔”“拍”等生字的字形与语义进行有效的理解：它们都是动词，而且都与“手”有关，部首均为“扌”，整个汉字都是“扌+”的结构形式。当学生要学习“踢”“跳”“跑”等生字时，教师同样可以利用体态动作来帮助学生识记汉字，让学生体会到识字学习的乐趣，提高了学生的识字学习效果。
2.结合教育游戏活动，展开趣味识字教学
“活教育”是我国著名儿童教育学家陈鹤琴提出的教育理论，他认为教师要了解儿童心理，一切活动以儿童为中心，发现儿童内在的兴趣，打破儿童在课堂中不好动、不好问的沉默状态，让课堂“活”起来。这一科学的教育理论为游戏教育的开展提供了支持，教师可结合教学内容，合理地设计教育游戏任务，激发学生的学习动机，让学生主动建构知识。因此，教师可基于教育游戏理论推进趣味识字教学活动的开展，旨在发挥寓教于乐的教学作用，让学生对识字学习产生强烈的热情，使其在一边玩一边学的过程中，保持较高的学习积极性^[3]。这有利于缩短学生的识字学习时间，提高学生的识字效率。
以人教版语文一年级下册“姓氏歌”一课为例，教师可以设计不同形式的趣味识字游戏，增强识字教学内容的生动性，同时也让学生沉浸在游戏氛围中，使其更容易掌握识字教学的知识点。
教师设计的游戏可以包括以下几种：第一，教师可给出谜语，让学生猜测谜底是哪个姓氏，猜对次数多的学生获胜。比如，当教师给出的谜语是“金钱无丝”，学生就需要根据这几个字来猜测谜语。为了营造娱乐的识字氛围，教师可让学生通过抢答的方式给出答案：“钱。”
第二，教师在游戏中可以先盖住汉字的某个部分，让学生猜测这个汉字是哪个字。比如，当学生发现被盖住的汉字是“天”，那么就可以联想到“吴”这个姓氏，于是快速地得到了答案。这个游戏考查的是学生对汉字结构特点的了解，因此教师可让学生细心地观察汉字的结构，加深自己的识字学习效果。
第三，教师可组织学生参与到开火车的游戏活动中来，游戏规则是学生可以轮流根据“弓长张”这个形式来表达出某个姓氏，学生需读准这个汉字，才能过关。例如，第一位学生可以选择“孙”这个汉字，说出“子小孙”。接下来学生轮流来说出其他的姓氏，如“十口古”“双人徐”。这一游戏能够让学生体会到汉字的独特魅力，也使其感受到识字学习带来的喜悦感与成就感。
因此，教师将识字教学内容与游戏元素相融合，无疑能够迎合低年级学生的认知特点及其兴趣爱好，激活语文课堂的教学活力，提高了学生在趣味识字学习活动中的积极参与度。
3.采用构件分解法，开展趣味的字理识字教学
新课标强调了教师要让学生独立识字，这就需要教师引导学生掌握一些巧妙的识字方法，让学生学会根据一定的认知规律来学习汉字。小学低年级语文教材中蕴含一些合体字，学生一般需根据字理来解读汉字的含义。构件分解法能够帮助学生理解合体字的形和义，让学生更好地记忆和理解生字。
在构件分解法的运用过程中，教师可以自制一些辅助性的学习工具，增强识字教学的直观性、形象性与趣味性，帮助学生提高识字学习效果^[4]。一般而言，教师自制的识字学习工具是汉字卡片。教师可根据合体字的结构特点，将某个汉字拆分开来，然后将拆分后的字体部分制作成卡片，让学生从一堆卡片中成功找出能够组成一个汉字的卡片。这种学习方式既可以让学生了解汉字的字理特征，又能帮助学生提高汉字理解能力。
以人教版语文一年级上册“小小的船”一课为例，“闪”“星”“坐”等是学生本节课需要学习的汉字，教师可将它们拆分开来，制作成两张蕴含其中某部分汉字结构的卡片。比如，“闪”字可分成“门”和“人”两个部分，教师可制作“门”字卡片和“人”字卡片。学生将这两张卡片收集起来，并放到一起，就组成了一个“闪”字。以此类推，“星”字可分成“日”和“生”两个部分，“坐”字可分成两个“人”、一个“土”。在教师将其制作成卡片之后，学生需从卡片堆中找出相关卡片，成功将这些汉字结构配对，组成正确的汉字。
这些汉字属于合体字，学生借助卡片学习工具来展开识字学习，既能感受到识字学习的乐趣，又能很好地理解这些合体字的形、义，学会从整体到部分、从部分到整体，对这些合体字进行准确的解读与分析，提高学生对新课汉字知识的学习效果。
除了根据汉字结构将汉字分割，制作成不同的卡片，教师也可根据汉字的含义，在卡片上绘画简图，让学生根据简图来分析它指的是哪个字。例如，在人教版语文二年级上册“秋天的图画”一课中，教师制作的卡片中有一张绘画了一只梨子，于是学生就可以学习“梨”这个字；有一张卡片绘画了一只笼子，于是学生就可以想到“笼”这个字；有一张卡片绘画了海边的浪花，于是学生在拿到这张卡片时，可以学习“浪”这个生字。
学生不仅可以根据卡片的简图来理解汉字的含义，还能体现卡片式识字学习的乐趣，让学生将汉字与生活中的事物联系起来，有助于学生增强自身的识字学习效果。
4.在信息化教学理论下，开展趣味识字教学
我国著名儿童教育家李吉林提出了情境教育理论，倡导教师打造情境课程，创造性地将儿童的情感活动与认知活动结合起来，从而调动学生的学习积极性，让儿童展开快乐、高效地学习。教师可情境教育理论支持下，依托信息技术创设生动的多媒体教学情境，让学生走进情境之中展开趣味识字学习。此时，学生可以高效地学习新课的生字。在信息化教学中，微课技术能够为趣味识字教学提供很大的助力^[5]。
以人教版语文二年级下册“贝的故事”一课为例，教师可通过微课视频直观地演示“贝”字的演变过程。教师可在学生浏览微视频的过程中，及时抓住机会向学生提出课堂问题：“从贝壳的图片来看，你们知道最初的‘贝’字是什么样吗？你们从‘贝’这个汉字的每次演变，可以了解到哪些重要的信息呢？”教师提出的这些问题，可以启发学生去主动了解“贝”这个汉字的起源，并且归纳这个汉字的演变特点。
课文中不仅提及了“贝”这个汉字，还有不少以“贝”为部首的汉字，包括“赚”“赔”“货”等等。教师可引导学生根据“贝”的演变规律分析这些汉字的共同特点。学生很快就发现这些汉字与“钱财”有关，而文中提到“贝壳”是比较早的钱币，于是学生可从这个角度展开思考，分析这些汉字的含义。
教师还可鼓励学生为这些汉字组词，走进词语的语境之中，让学生更容易理解这些汉字的语义。比如，学生用“赚”这个汉字组词——赚钱。“赚钱”这个词语显然与“钱财”存在密切的联系，学生可结合自己的生活认知经验，对“赚”这个汉字进行自主解析。“赔”这个字也可组成“赔钱”这个词语，“货”这个字可组成“货物”这个词语，它也与“钱财”脱离不开关系。
教师可通过微课视频向学生展现一些生活场景：人们上班工作赚钱、某老板做生意赔钱、某商店采购货物。学生在观看微课视频后，会走进情境中，进一步理解上述汉字的语义。
结语
总而言之，低年级学生的主要任务是认识汉字，把握汉字的结构特点，了解汉字的寓意，学习汉字的用法。针对长久以来识字教学低效化的问题，教师既要摆正识字教学的位置，又要注重结合趣味教学法来对现有的识字教学进行优化，适当减轻学生的识字学习负担，同时让学生体会识字学习的乐趣，感受汉字的独特魅力，使其形成积极的学习情感，主动参与到趣味的识字学习活动中来。在以后的识字教学中，趣味识字教学始终会占据重要的地位，教师要善于发现识字教学中的激趣点，结合科学的教学指导方法，让学生在快乐识字的学习过程中提高识字学习效率和质量。