摘要：在新课程标准的要求下，学生在语言教学中应积极运用自主、合作、探究的学习方法，教师也应相应地改变教学模式。在这样的背景下，很多教育工作者都开始研究如何运用现在的网络环境来探究基于线上学习共同体的小学语文教学策略探究，这种共同体的应用改变了以往的传统教学。本文首先对目前小学语文线上的教学现状分析，通过对这些问题以及对构建小学语文线上学习共同体的意义，对线上学习共同体的小学语文教学策略进行研究，希望能够带来一些新的思考方向。
关键词：线上学习共同体；小学语文；教学策略
中图分类号： G623.23  文献标识码：A
2020年的新冠肺炎疫情打乱了很多人的日常生活节奏，对于学生的影响也是很大的，很多学校开始逐渐摸索新的教学方式，如可以利用线上教学实现课堂教育，让学生们不用密切接触、不用聚集在课堂上就可以学习到知识。但是，面对一群活泼好动、没有较强自律惜性的小学生，应该如何开展小学语文课堂的教学呢？如何利用网络将学生们团结起来，让学生们自由但又有组织地“生长”呢？我们开始尝试构建小学语文教学线上学习共同体。
共同体的成员主要为学生、教师、家长等共同构成的团体。这种教学方式方便学生之间进行交流合作；方便教师及时了解孩子们的学习情况以及知识点的掌握情况，还从侧面帮助教师了解学生的家庭氛围是否适宜学习；方便家长了解孩子们的语文课堂学习内容，便于课后的辅导工作。大家相互交流学习资源和彼此的见解，共同协作完成课堂学习内容，相互影响、相互促进^[1-2]。
一、小学语文线上教学现状分析
1.教学思想老旧
以往的小学语文教学往往是为了应对考试的线下学习，老师们上课讲授的基本都是考试的范围，课后通过习题的完成掌握学生们的完成情况，并不重视学生学习能力的提升。在小学阶段，学生们自身就是有模仿能力的，很多题目虽然做出来了，但是并不是自己独立思考的结果，而是对教师行为的模仿，这会导致学生们丧失自主解决问题的能力。再加上大量的课后习题导致学生仅仅是机械性地完成作业，这对于语文能力的提升并不能起到太大的作用。因此，在当前的线上教学中，便不能继续沿用这种老旧的教学方式，否则将会对线上学习产生非常不利的影响^[3]。
2.教学方法单一
目前，线上教学的主要教学方法就是老师依靠互联网和板书讲，学生们听课、记笔记，给学生们提供独立掌握知识，主动训练能力的机会很少，再加上面对电脑屏幕，没有大量的时间进行消化吸收，使得课堂的知识点很难被巩固。老师从头讲到尾，学生丝毫提不起兴趣。在课后，老师往往会布置大量的题目，学生作完后，教师会发下答案让学生对照更正，教师再挑几个自己认为重点的题目进行讲解，这样并不能很好地了解学生们的学习情况。老师对课堂以及教材的处理缺乏灵活性，教学方法单一，长年累月地进行这种重复性的教学，不利于提升学生的学习水平^[4]。
3.课堂气氛沉闷
语文本身就是一本比较开放的学科，主要的特点是人文性比较强。不论是线上还是线下，想要得到好的学习效果就无法离开交流，没有良好的交流，课堂就成为了老师一个人的主场。尤其是在这种线上的学习主场上。在当前的语文线上教学中，老师和学生之间的交流并没有很充分，主要都是依托软件进行直播，老师提问的时候，学生的回答也会相对有一些延迟情况出现，造成课堂时间的浪费，这样授课的时间长就不会得到保障，而这样教师很可能就会减少提问的次数，更加极端的情况是有一些教师会直接不提问。
师生之间如果不进行交流，课堂的气氛就会很沉闷，老师不能够接受到学生们对课堂内容的反馈，也就不能及时进行调整，课堂气氛不好，教学效率也不会提高。同学们在直播中进行学习，小组探究很难展开，老师也很难对每个小组再直播过程中进行指导，不能通过屏幕对学生们的学习状态进行观察。这样很多教师就会放弃小组合作的学习方式，变成了教师一人讲解。这种沉闷的课堂气氛还会导致学生们对语文课堂失去兴趣，由于无法及时关注到每个学生的表情变化，教师也无法调动学生们的积极性^[5]。
二、构建小学语文线上学习共同体的意义
1.满足学生归属感
采用线上学习方式会激发学生们对学习的热情。老师应充分发挥合作小组的学习效果，形成一个学生共同体，让学生们可以通过相互之间的学习，共同完成学习任务，在进一步进行小组讨论和相互交流，学生们就会更加积极主动地参与到课堂学习中，成为课堂的主体，班级的内部会形成一种和谐的学习语文的课堂，学生们都能够参与到课堂的学习平台中。
在构建好线上语文活动小组以后，教师可以借此跟家长做好互动工作，利用微信群、QQ群等路径，及时反馈学生们在课堂上的表现，让家长也参与到学生的语文学习过程中。这样才能够让学生、老师、家长构建成为一个学习主体，学生们也会对线上语文课堂更具有归属感。
2.学习资料共享
为了建设线上学习共同体，一些学校会组织优秀教师对语文教学大纲和考试大纲进行深入研究，对教学资源进行优化和整合，组建出一个可以辅助教师上课，还可以帮助学生们进行自主训练的语文网络资源库。其中，既包括一些教材中的课文素材，形式有音频、图片、视频等；还包括一些学生自主学习的资源，如诗歌鉴赏板块、阅读训练板块、写作板块。对于学生们来说，语文网络资源库的建立可以帮助学生们获得更多的资源，通过探究的方式来巩固自己对课堂内容的巩固情况。
一些学校还会在校园网中建立语文学科的网页，将学习资源放到网络上，设立多个专题，如优秀作品展、阅读专栏等，并支持学生们自主下载。学生们可以将自己查到的学习资料、自己的优秀作品传到网上与大家分享，也可以针对一些问题进行共同讨论，发表自己的意见，还可以在讨论中学习其他人身上的优点，弥补身上的不足，这样可以提高老师对教学的针对性，增强学生的学习成果。这种交流平台的出现对于学生互相交流起到了推进的作用，尤其是语文学科，很多拓展性的知识可能无法在课堂上讲述，而线上教学会提供一种天然优势，不论是语文网络资源库还是网页的建立，均提高了消息的传播，实现了学习资源的共享^[6]。
三、线上学习共同体的小学语文教学策略
1.建设线上学习共同体
学习共同体可以分为大的共同体，如一个班级，但是，为了便于管理，可以分为一些小的共同体。建立小学语文线上学习共同体首先可以构建一些小组。通过小组合作，学生们可以一起进行沟通和交流来解决问题，这样可以相互分享自己的学习经验，共同进步。进行科学的分组对于建设线上共同体有着很重要的作用，教师可以将五个人划分为一个小组，每个小组指定一名组长。老师应该鼓励这些小组共同体建立微信群或者QQ群，制定自己内部的活动规则和学习目标，实现共同进步。
每个小组可以将老师在课堂上提出的问题作为学习共同体的探究主题。这样，每个学生都能够学到一些东西，还能够在不断地交流合作中锻炼自己的思维能力。如果有部分小组成员不能够完全理解老师在课堂上讲授的知识，学生们可以在小组中进行交流合作。
比如，在《少年闰土》的教学中，教师可以提出问题：为什么家庭条件那么好的少爷会羡慕农村出来的闰土呢？然后，让学生在课下共同进行讨论。小的共同体建立好以后，学生才会有更充足的学习劲头。
2.组织团体学习活动
团体学习的效果往往会比个人的学习效果好一些，主要是因为语文的学习从听说读写各个方面都更加适合以一种交流的方式进行探讨，线上的课文讲授未免会有些枯燥单一，由于孩子们活泼好动的天性，这个时候如果老师可以组织学生们进行团体活动，势必会对线上的语文教学产生有利的影响。
比如，如果想要提升阅读的效果，老师可以建立阅读教学的合作体系，建立一套共同阅读的“行动方案”，模仿互联网上流行的配音方式，对教材进行改写，发挥学生们的想象能力。首先，教师可以根据学生们的个人意愿分成小组，方便活动的开展和交流；接着，教师引导学生们将课本上的经典片段进行角色扮演^[7]。
《曹冲称象》就是一个典型的适用于角色扮演的课文，每个学习小组可以选出旁白、官员、群众、曹冲的扮演者进行配音，鼓励学生们配出自己的特点，还可以鼓励学生们增加别的角色，在不破坏文章主体结构和主旨的情况下加入自己的看法。这样还可以激发小学生的创造能力，提高学生们的积极性。
在上述每个环节中，应该保证学生是交流的主体，老师主要起到的就是一个辅助作用，万万不可有教师“大包大揽”的情况发生：老师分配组员、老师挑选文章、老师分配角色，这样会失去线上团体活动的效果，让团体学习的效果大打折扣。
3.改变旧的评价机制
以往的评价主体往往是教师，主要的评价机制就是通过学生的课堂表现、作业完成情况和测试结果对学生的学习进行评价。这种评价略显单一且不太适合现在的线上的授课方式，因此，评价机制也应当有新的改进。小学语文的线上共同体想要获得良好的学习效果，就要诞生一种新的教学评价体系，切实地巩固课堂上以及课堂外的学习成果。
这种评价机制可以是多维化的，如既可以从“质量”上进行评价，也可以从“数量”上进行评价。比如通过线上作业的布置，教师可以看到学生们做题的正确率（质量），也可以看到学生们是否及时完成线上作业（数量）。老师还可以引导学生们进行自评和他评，“自评”从字面意思来看就是自我的评价，“他评”包括老师的评价和其他学生的评价。这样的评价体系可以帮助教师从多方面了解学生，否则可能会对学生们有一些片面的了解。
比如，上文说的分角色配音的小组活动中，教师最后接收到的只是一个结果而已。老师只能从完成情况上来看到学生的表现，但可能某位学生进行了组织、课文的改写、“台词”的增加这种幕后的工作。由于线上的沟通时间有限，老师无法全方位了解学生的表现。这时候，同组学生的评价就显得格外重要。通过“学生评价”和“自我评价”，教师们可以发现每一位同学在背后做出的努力或者个人认为的小进步等，从而对学生的表现做出全面综合的评价。
结语
为了对线上学习共同体的小学语文教学策略进行研究，本文首先对小学语文线上的教学现状分析，发现目前小学语文线上存在教学思想老旧、教学方法单一、课堂气氛沉闷的缺点，但是构建学生学习的共同体可以帮助学生们共享学习资料，还可以让学生、老师、家长构建成为一个学习主体，增强小学生对线上语文课堂的归属感，因此，提供了以下几点教学策略：
第一，建设线上学习共同体，让大团体带动小团体，让小团体促进大团体共同进步；
第二，组织团体学习活动，可以从听、说、读、写各个方面组织团体活动，增强学生们对学习的积极性；
第三，改变旧的评价机制，建立多维化的评价体系，可以从“质量”上进行评价，也可以从“数量”上进行评价，还可以引导学生们进行自评和他评，帮助教师全方位了解学生的表现。在疫情的影响下，小学生语文的学习形式基本就定在了线下和线上两种方式，积极探索线上学习共同体的小学语文教学策略是很有必要的，这正是完善教学的一个时机，希望以上建议可以为研究带来一点新思路。