摘  要：图画书又称为绘本，是一种专门为幼儿创作的书。阅读图画书，可以推开一扇窗，帮助孩子了解我们的世界；培养孩子的想象力和学习力，发展情商和智商；可以提升孩子的美感经验，学会观察和思考图画的能力，迈入艺术的门槛。在高度信息化的时代，人们越来越清楚地认识到阅读是一个人的必备能力。对于生活在终身学习时代的幼儿来说，阅读是他们获取经验的基础。本文以图画书为载体，阅读为纽带开展图画书交换阅读活动、亲子阅读、师幼共读等系列活动，教师通过大量分享图文并茂的图画书帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，培养幼儿思维、想象、个性、习惯等综合方面的能力，激发幼儿积极的阅读兴趣，提高幼儿自主的阅读能力，让幼儿感受“图画书齐分享，阅读伴成长”的意义。
关键词：图画书 分享 阅读 成长
中图分类号：G613.2    文献标识码：A
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：“要运用各种方法培养幼儿的早期阅读能力”。长期以来，教师一直将“阅读”作为班级特色活动，自“个人课题”《基于儿童经验图画书在区域游戏中运用研究》立项后，教师在班级一直以图画书为载体开展阅读系列的研究活动。迁移幼儿对图画书的已有经验在班级有效实施。
为了了解班级家长对幼儿早期阅读的培养情况，笔者进行了早期亲子阅读问卷调查，班级26人参与调查，能够每天坚持与幼儿共同阅读图画书的家庭占20%；偶尔与幼儿共读的家庭占60%；剩下的20%家庭没有亲子阅读的习惯。针对调查结果不难发现，真正能够坚持每天与幼儿一起阅读图画书的家庭还是较少的。本文从幼儿、家长、教师三个方面论述了“图画书齐分享，阅读伴成长”活动给三者带来的变化、收获和成长。
一、图画书齐分享，幼儿阅读伴的成长
在整个学前阶段,图画书都是儿童阅读的主要材料。每天给幼儿看书的时间,养成“阅读图书”的兴趣与习惯,并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，对幼儿而言是最重要的早期书面语言学习经验^[1]。
笔者在新学期家长会上，与家长商讨提出在班级开展“图画书交换分享”活动构想，请每个家庭根据幼儿的年龄特点，结合主题选择适合幼儿阅读的图画书，带到班级大家相互借阅，资源共享。用一本图画书可以交换看到几十本图画书，提高幼儿的阅读量，同时幼儿在与同伴交换图书的过程中，不仅学会了分享，交往能力也得到锻炼。这个提议得到了家长的大力支持，图画书（绘本）精美的图画、简单童趣的语言、丰富的情感，非常适合幼儿阅读。而学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书可以让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。班级每月会进行两次图画书交换活动，一学年来，每位幼儿共交换图画书18次左右，从开始教师作为活动主导参与图画书交换活动，到现在幼儿主动参与图画书交换活动。在交换分享过程中，儿童建立起热爱阅读的情感动机，这也是为一个好的阅读者所做的必要准备。
1.幼儿阅读兴趣、习惯的养成
通过“图画书齐分享”图书交换阅读活动，幼儿之间可获取相互分享图画书的经验，促使幼儿体验到分享阅读的快乐。
例如，每次班级进行图画书交换活动时，时常有幼儿在教师耳边问“老师，老师，你看这本图画书是我最喜欢的，我可以跟航航一起阅读吗？”以前班上幼儿在进入阅读区看书时，会出现没有阅读耐心、不会正确翻书、阅读过程中争抢图书、不爱惜图画书等现象。而现在，幼儿有了主动阅读图画书的兴趣，对同伴带来的各种图画书十分感兴趣，有很强烈的阅读欲望，也非常爱惜交换来的图画书。
2.幼儿语言交往能力提高
班级里独生子女的幼儿与人交往、合作的机会少，在集体交流时，会出现胆怯、害羞，甚至不敢与同学开口与别人交流。例如，在班级图画书交换时，就出现过这样一幕，教师请小朋友拿着自己的图画书进行交换，并相互介绍自己的书。这时就发现，平日里性格比较活泼、爱说的孩子很快就交换到了自己想要看的图画书，而平时性格内向、胆小、不爱说话的幼儿仍然拿着书在人群中徘徊，不知道该怎么办。
针对这一现象，教师和幼儿进行了交流，让交换成功的幼儿来给大家展示自己是如何交换图画书的。教师创设经验分享的机会，引导幼儿同伴间模仿学习。通过一段时间的图画书交换活动，发现在同伴的带领下，不敢说、总是徘徊的幼儿渐渐地敢说了，语言表达能力增强力了，主动寻找自己喜欢的图画书参与交换阅读活动，大胆地与同伴互动交流起来。
3.幼儿想象力的丰富表现
幼儿都有一定的联想和想象能力，丰富的想象力并不是天生就有的，需要得到培养和激发。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力就越丰富^[2]。幼儿在进行阅读的过程就是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画中故事情节，并从中获取信息丰富自己体验的过程。随着幼儿阅读量不断增加，他们的想象力也在不断提高。因为图画书中一个小小的图案可能是整个故事的精髓之处，幼儿在学会仔细观察的基础上，开始有自己的想象，体会故事里主人公的心理状态、语言表述，思考情节发展，特别是画面中提供的各种场景，让幼儿的想象力驰入更新更广的天地
二、图画书齐分享，亲子阅读共成长
家长是孩子的第一任老师，有的幼儿爱阅读，有的不爱阅读。其实每个幼儿都是喜欢阅读的，只是还没有找到打开孩子阅读大门的钥匙。阅读需要效率，阅读需要方法。幼儿只有掌握正确的阅读方法，才能进行终身有效的学习^[3]。教师可利用各种资源开展《大人也要读图画书》专家讲座，帮助家长转变阅读的观念。与家长面对面地剖析早期阅读对幼儿成长的重要性，掌握科学阅读方法，提高亲子阅读质量，让家长和孩子积极参与到早期阅读中来。
1.促进家长亲子阅读经验共享
教师可建立班级“亲子阅读经验分享”微信交流平台群，在交流群里和家长一起交流亲子阅读经验和心得。家长们会向大家推荐一些著名的亲子阅读网址、优质图画书，目的是让更多的家长了解亲子阅读的信息。家长围绕亲子阅读收获畅所欲言，分享自己和孩子亲子阅读小经验，从而促进家长有效开展亲子阅读活动。
例如，在进行“图画书齐分享，阅读共成长”图书交换前，教师可为每位参与的家庭设计一张亲子共读后经验分享表。这张表的设计方便家长每次和幼儿阅读后将阅读体会记录下来，与其他家长分享自己的阅读过程中的经验体会，让更多的家长获得启发。刚开始家长们在填写阅读体会时，都是几句话草草了事。
通过多次图画书交换阅读活动后，家长开始能够关注一本好的图画书精彩之处，它的重点页在哪，逐渐明白如何引导自己的孩子去观察、去表达、去思考。通过在亲子阅读心得体会中，发现家长能巧用图画书引导幼儿观察画面理解故事，猜猜后面故事，还为故事续编不同的结尾。亲子阅读，引导幼儿用故事中的语言、神态、动作跟幼儿扮演不同的角色表演故事，玩的很开心。幼儿也在不知不觉中喜欢上了阅读图画书，家长和幼儿掌握七步阅读图画书的方法。每次亲子共读时都会先从封面和封底开始讲故事、然后揭开藏在环衬里的秘密、再根据文字和图画讲故事、接着探索是什么力量推动我们去翻页、然后和孩子反复多看几遍、再看版面设计、最后一起讨论故事情节。
2.“云端故事会”促进家长行为转变
有的家长平时工作比较忙，没有太多的时间去陪着孩子，发现幼儿胆怯，不会与同伴交往，很难融入集体，不知如何引导幼儿解决这些现象。家长与孩子进行亲子阅读，可以增进孩子与父母之间的亲密关系。教师主动和家长沟通，了解宝贝居家亲子阅读情况。教师每周通过班级群向家长推荐一本图画书和阅读指导语，做好“停课不停读”居家亲子阅读指导。教师和家长共同探讨，并提议以小组形式每周开展一次“云端故事会”线上活动，再现亲子阅读现场观摩，让每个家庭都能参与亲子阅读中，促进幼儿语言发展。
例如，萱萱的妈妈是大学校园一名医生，她是第一个开展亲子线上亲子阅读分享活动。活动前，教师和家长商讨拟定了一份“云端故事会”邀请函发到班级群里，邀请函内容：亲子阅读时间、亲子阅读内容《牙齿》。周末“云端故事会”每个家庭都如约上线参加，活动现场萱萱和妈妈在家庭阅读区进行亲子阅读，妈妈出示图画书《牙齿》，引导萱萱观察图画书封面，提问：宝贝，你看图画上的小朋友在干什么？“刷牙。”妈妈追问牙齿可以做什么？“吃东西。”妈妈问小动物牙齿是什么样子的呢？我们一起来听故事。你一句，我一句的一边看图一边讲述。完整的欣赏完故事，提问：宝贝是怎么保护牙齿的？萱萱回答“刷牙”“漱口”妈妈出示牙齿模型演示如何刷牙，宝贝和小伙伴拿着小牙刷跟妈妈一边说儿歌一边刷牙吧。播放一首刷牙的歌曲请在线的所有宝贝一起学做刷牙动作，家长的精心准备，亲切语气激发幼儿阅读兴趣，“云端故事会”在愉快中结束。幼儿特别喜欢通过“云端故事会”和跟家长面对镜头和同伴一起亲子阅读活动，觉得自己特别神气。孩子们之间、家长之间彼此熟悉，彼此了解，感受不同的家庭阅读环境，体验别样的幸福。
三、图画书齐分享，师幼共读感悟收获
台湾师范大学张国恩教授和宋耀廷教授提出，阅读策略是一种阅读能力，是从认知角度去建立和提升阅读效率^[4]。在图书交换活动中，教师作为支持者和引导者，起着决定性的作用。为了凸显幼儿的主体地位，让每位幼儿在图书交换活动中都能获得不同程度的发展，促进幼儿有效的参与阅读，教师应有目的地策划丰富阅读的活动。
1.教师是图画书交换活动的引导者
在幼儿进行图画书交换的过程中，教师追随观察幼儿阅读兴趣及阅读现状做好幼儿的个案记录，教师要关注每个幼儿的图书交换阅读情况，根据实际情况采取相应的指导策略。教师在图画书交换活动中，恰当地运用策略与教师的观察是紧密结合的。
一方面，教师是图书交换活动的引导者，在整个图画书交换活动中教师与幼儿一起参与，见证幼儿之间的交换，应帮助学生做好图画书的去向和借阅归还时间的登记工作。
另一方面，教师应创造与孩子沟通分享阅读经验的机会，让孩子大胆表达阅读后的感受，使幼儿获取更多的阅读经验。
2.教师是图画书交流活动的支持者
阅读时，相对安静的环境能使孩子心情平静，兴趣和注意力保持的时间更长，也有利于家长与孩子的沟通，还能培养孩子专心阅读、认真学习的习惯。童趣温馨的阅读环境能吸引幼儿想听、想看、想说的兴趣。为了促进幼儿语言发展，教师与幼儿共创班级“童心世界” 语言区。师幼阅读时，教师可利用幼儿喜欢游戏心理，对于情景性较强的图画书，教师巧妙利用遮盖式、问答式等多种游戏开展阅，读激发幼儿阅读兴趣。
例如，在阅读图画书故事《洗澡》时，教师引导幼儿先观察封面，猜猜谁在洗澡？逐页讲述时，教师巧妙运用遮盖部分图画策略，激发幼儿对故事情节的大胆想想。教师引导幼儿迁移生活经验模仿故事里小动物的语言、神态、动作，与孩子一起扮演不同的小动物角色洗澡，玩得开心，这样能够帮助学生体验阅读的乐趣。
在阅读图画书故事《你好》时，将小鱼、小蚂蚁、小狗、小鸟、小蝴蝶分别藏在荷叶、树叶、树林、花朵、树丛的下面，进行了遮盖。教师打开第一页时让幼儿先猜猜荷叶后面会有什么？幼儿就开始想象，有说“虾子”有的说“水草”有的说“小石头”有的说“金鱼”的，当教师将荷叶打开，现出小鱼时，幼儿都发出惊奇的声音，猜对的幼儿就开始鼓掌。教师又打开了第二页，他们眼睛瞪得圆圆的，幼儿带着这种好奇感一直阅读下去，每看一页都议论纷纷。一直到集体阅读活动结束后，很多幼儿都能在阅读区自主阅读那本图画书。
结语
一本本的图画书在你我的小手中不断传递，相互分享着，小小的图画书打开了幼儿对知识世界的探索，就好比在土地里撒下一粒粒种子，让其慢慢生根发芽。图画书齐分享让幼儿爱上图画书，爱上阅读。