摘  要：受新课标与素质教育理念的影响，教师需要及时转变教学观念，不断创新课堂教学方式，将单元整体教学法应用于小学数学课堂中，能够有效锻炼学生的数学思维，帮助学生进行知识的关联，提高学生对小学数学知识的掌握，培养小学生的数学核心素养。本文讲解了新课标背景下，小学数学单元整体教学中存在的问题和教学意义，并对单元整体教学优化策略进行了浅析，期望能够给予广大小学数学教师一定的参考意义。
关键词：新课标   小学数学   单元整体教学  意义  优化策略
中图分类号：G62   文献标识码：A
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引言
    在小学阶段的教学中，数学学科是受到广大家长与学生高度重视的学科之一，数学学科的学习效果与学生的逻辑思维能力、联想能力及理解能力的培养息息相关。在新课标与素质教育理念的引导下，有不少的小学数学教师已经意识到了教学方式转变的重要性，运用了单元整体教学法开展小学数学教学课堂，但是受到教学思维及教学能力的限制，部分小学教师依旧存在着教学目标设定不合理、教学方式缺少创新等问题，这些问题的存在影响到了小学数学课堂教学效果。因此，教师需要不断地优化单元整体教学课堂，不断提高自身的教学能力，创新数学教学形式，认真策划教学课堂，为小学生创造良好的数学学习环境，提高小学生的数学学科学习效果。
一、新课标背景下小学数学单元整体教学中存在的问题
1.教学目标设定不合理
    大部分的小学数学教师在开展单元整体教学的过程中依旧会贯彻整合教学思维，忽视了学生之间存在的差异性，设定的教学目标过于单一，让所有的学生都依照统一的目标进行学习，这样的教学方式会造成部分学生学习效果不佳的状况。每个小学生都是独立的个体，其有着不同的学习能力、数学基础及性格特征，教师在教学的过程中应该秉持因材施教的教育原则。但是，大部分教师在设定教学目标的时候都忽视了这一教育原则，仅仅考虑到了教材内容的重点、难点与教材所要求的教学目标，这样的教学目标设定会让教学课堂的教学效果被弱化，也会让部分学生丧失学习信心。在一个班级内存在着学习能力强、数学基础好的学生，自然也存在着学习能力弱、数学基础差的学生，对于后进生来说，其实在完成统一教学目标的时候存在着较大的学习难度，长期无法达成教师的教学期待会严重挫败学生的学习自信心，造成学生厌学、排斥数学学科的现象，非常不利于小学生数学核心素养的培养^[1]。
2.教学内容划分过于清晰
    进行数学单元整体教学的首要要素就是找到数学知识点中的关联性，让数学知识的教学做到环环相扣。但是，有部分小学数学教师受到传统教育理念和数学教材的影响，在开展教学的过程中依旧会存在着刻意划分教学内容的情况，将所有的数学知识点都作为孤立的知识进行教学，这样的教学形式没有让单元整体教学法的教学作用得到充分体现，学生依旧无法做到将知识进行关联理解。对于数学学科来说，其中的知识点本就存在着关联性与阶梯性，教师在没有对数学教材进行深入研究的情况下，自然会依照教材编排的顺序开展教学。数学教材中的内容都以知识点特性为基础划分为章与节，教师也会依照章节顺序开展教学课堂，即使应用了单元整体教学法，其也是单纯依照教材所规划的单元开展教学。虽然教材规划的顺序具有一定的合理性，但是并不一定符合每个班级的实际状况，教师需要根据自身的教学经验以及对班级内学生的了解，对教材教学顺序以及内容进行合理的二次划分，将关联性更强的知识点进行拓展讲解，让单元整体教学理念得到合理应用。
3.教学方式缺少创新
    小学生的年龄较小、好奇心重，教师在开展单元整体教学课堂的过程中忽视了小学生的特性，采用单一的教学方式开展教学，单一的教学方式很难激发小学生的学习兴趣与主观能动性。并且，在部分小学学校的数学教学课堂中，教师虽然应用了单元整体教学法，却依旧使用传统的教学方式，这样的教学方式忽视了学生在小学课堂中的主体地位。教师采用“一言堂”的方式对知识内容进行讲解，让学生记忆数学计算方式、图形规律、公式等知识内容，小学生的学习完全依靠背诵、记录、习题练习，不仅会增大小学生的学习压力，还无法对小学生的数学思维进行充分的锻炼，不符合素质教育理念，也没有满足培养小学生核心素养的教育目标，违背了新课标提出的教育要求。
二、新课标背景下小学数学单元整体教学意义
1.单元整体教学能够有效提高课堂教学效率
    在应用单元整体教学法的过程中，小学数学教师会对教学内容进行合理的规划，将具有关联性的内容进行延展讲解，能够适当地缩减不必要的教学课时，将教学重点放在部分知识点的教学上，提高对难点、重点的重视程度，让教学变得更加合理化，也能够有效地提高教学课堂的教学效率。根据传统的小学数学教学方式来看，教师会对教学知识点进行深入讲解，然后引导学生完成练习，让学生通过练习的方式来提高知识点的应用能力，这样的教学方式需要学生有较高的主观能动性，并且会给学生带来较大的学习压力，也会拖慢教学的节奏。在单元整体教学法下，教师充分尊重了小学生在教学课堂中的主体地位，在讲解知识点的过程中就运用了全新的教学模式，设计合理的教学活动，提高学生在教学过程中的参与程度，让学生在了解知识点的同时进行同步思考^[2]。
2.单元整体教学能够培养小学生的核心素养
    在新课标中明确提出了小学数学教师在开展教学过程中需要培养小学生的数学核心素养，单元整体教学法的应用能够让小学生的核心素养得到有效的提升。首先，单元整体教学法能够让知识具有较强的连贯性，学生在学习知识的过程中，能够运用已学会的知识内容来推导未学习的知识内容，提高学生的数学思维能力与自主思考能力，学生能够通过自主探索来提高数学知识的学习效果，充分锻炼了学生的数学思维。其次，单元整体教学法的应用让学生的学习兴趣有所提升，在这样的教学模式下，学生能够参与到教学课堂中，跟着教师的引导进行思考、参与教学活动，学生的主观能动性得到激发，对于小学生来说，其在自身具备良好学习兴趣的情况下，自然会有更佳的数学学科学习效果，让小学生的数学能力得到提升。
3.单元整体教学突破了教材的限制
    在运用传统教学方式开展小学数学教学课堂的时候，教师会依照教材的编排顺序进行知识点的讲解，并且很容易将讲解内容局限于教材中，学生学习的知识存在着局限性，学生的思维也很难进行突破。但是，单元整体教学法的应用改变了这一现状，教师通过将知识进行分割、整合能够找到知识与知识之间的关联点，并且对其他横向拓展、纵向拓展的知识内容也会进行适当的讲解，引导学生树立拓展思维，帮助学生了解到更多的数学知识，让教学突破教材的限制。另外，在单元整体教学法下，学生在课堂中的主体地位得到了充分的尊重，教师会采用情境创设、活动策划、任务引导等多样化的方式让学生积极地针对数学知识进行思考与探索，学生在课堂中的自主思维空间更大，让学生通过自主探索来找到知识的规律，进而衍生出对纵向关联知识的理解。学生在自学能力得到提升的情况下，即使是在课后也会对数学知识进行思考，积极主动地了解数学课外知识^[3]。
三、新课标背景下小学数学单元整体教学优化策略
1.深入分析、规划教材教学
    教师要想数学单元整体教学法在小学数学教学课堂中得到良好的应用，首先就需要对数学教材进行深入分析以及规划，跳出教材中固有的章节，根据自身的专业能力以及教学经验来判定知识点之间的关联性，重新规划教学的顺序，让具有关联性的知识点安排在同一个课时中进行讲解，辅助学生进行知识的理解，提高学生的学习效果。数学知识本就存在着阶梯性，教师在教学的过程中需要考虑到学生的基础数学能力，在学生对基础知识能够做到掌握良好的情况下，再对学生进行延伸知识的讲解，这样的教学顺序符合学生的学习需求。
    比如，教师在讲解三年级知识点“两位数乘两位数”之前就需要讲解“个位数乘个位数”以及“两、三位数乘个位数”的计算方式，这三项知识点的关联讲解能够让学生实现递进式的学习。只有学生基础的计算能力得到了充分的锻炼，才能更好地掌握进阶计算方式，简化知识也是让学生掌握重、难点知识的首要要求，避免进行知识跳跃的讲解，要顺应小学生的学习规律，递进式的讲解数学知识，才能够让学生充分理解教师讲解的内容。
2.合理设定单元整体教学目标
    设定合理的单元整体教学目标既能够在教学课堂中引导教师的思维，又能够给学生布置合理的学习任务，让学生明白教学课堂中需要达到的教学，要求帮助学生树立教学目标，提高学生在教学过程中的认真度。
    为了提高教学目标的合理性教师需要遵循以下原则：其一，贴合性原则。教师设定的单元整体教学目标，需要与教学内容、教材有较高的贴合性，以教材为核心来设定教学目标，让学生在学习的过程中能够充分掌握教材内容。小学数学教材的编写是诸多教育学家与数学家共同研讨的结果，经过了层层审核与多次的修改，具有较高的教育价值，虽然教师可以适当地拓展教材教学内容，但是依旧要以教材作为核心，遵循循序渐进的教育原则，避免教学目标的设定脱离教材本身。
    其二，因材施教原则，每一个小学生都有着特定的性格特征，并且小学生的各项能力及数学核心素养也没有维持在同一水平线，教师在设定教学目标的过程中需要考虑到学生之间的差异性，设定的教学目标需要有层级性，针对班级内的后进生应该设定较为基础的教学目标，让其对教材内容有充分的理解即可，而针对班级内学习能力较强、学习基础较好的学生需要设定一些具有思考价值的教学目标，让学生能够在教材知识的基础上进行延展思考，保障每位学生都能够在小学数学教学课堂中得到能力的提升。
    其三，拓展性原则。教学目标的设定是为了让学生找到学习的方向，太过基础的教学目标会让学生丧失探索欲望，并且也无法让学生的综合能力得到锻炼，因此，教师需要秉持拓展性原则，设定具有一定难度的教学目标，让学生能够在自身的能力基础上进行思考，通过努力才能够达成教学目标，感受学习带来的成就感与荣誉感，激发学生的学习积极性^[4]。
3.创新单元整体教学形式
    为了让单元整体教学效果得到有效的提升，教师需要不断变换教学形式，通过新颖的教学形式来吸引学生关注教学课堂，提高学生在教学课堂中的专注度，激发学生对数学知识的学习兴趣。教师可以结合课堂教学内容设定趣味性的教学方法，让学生能够通过开展教学活动、组队探讨、模拟演练、情境创设等多种方式来完成数学知识的学习，感受到数学教学课堂的趣味性，让单元整体教学效果得到有效地提升。
    比如：在进行“长方体”单元教学的时候，教师可以创设“制作鱼缸”的教学情境，给出相应条件，让学生对鱼缸的长、宽、高总和进行计算；在进行表面积相关知识教学的时候，教师可以引导学生进行鱼缸表面积的计算；在讲解容积、体积相关知识点的时候，可以让学生计算鱼缸的容积。同样一个情境在不同内容的教学中都可以设定条件进行合理应用，通过同样的案例来帮助学生进行知识的关联，让学生具有知识关联思考的意识，还能有效降低学生频繁穿梭情境的倦怠感。
4.积极运用多媒体技术开展单元整体教学
    在信息化时代中，小学数学教师可以积极运用多媒体技术让单元整体教学得到优化，改变传统的教学模式，让教学内容的体现更加直观。首先，教师可以应用多媒体技术来展示教学内容。比如，教师在讲解“统计”单元知识的时候，倘若缺乏统计图的展示会加大学生学习的难度，无论是折线统计图还是条形统计图都有较大的精准绘画难度，应用多媒体设备让教师直接应用统计图模板输入相应的数据，能够让学生直接直观地看到统计的结果以及图形的制作方式。其次，教师可以运用多媒体技术来帮助学生构建知识网格，单元整体教学的最大优势就是能够强化学生学习知识间的关联性，让学生对知识有系统化的理解，在多媒体技术的支持下，教师能够运用办公软件构建知识网格。对于计算机应用能力较差的教师来说，其也能够直接应用模板，填入内容，帮助学生找到之间的关联性，提高学生的知识整合能力^[5]。
结语
综上所述，在新课标背景下，小学数学教师在开展数学教学课堂的过程中，不仅需要重视小学生在课堂教学中对知识的理解与掌握，还需要充分重视小学生的核心素养培养。在小学数学课堂教学中应用单元整体教学法能够做到充分尊重小学生在教学课堂中的主体地位，积极引导小学生的思维拓展，让小学生的数学能力得到有效的提升培养。因此，教师需要不断优化单元整体教学法的应用方式，让小学生的综合能力得到有效提升。