高中英语核心素养要求，教师在教学中，让学生达到四个维度的共同发展，主要包括：语言能力，即用英语认识、分析、解决问题的能力；文化意识，意在拓展学生的国际眼界，培养其爱国精神；学习能力，即学习英语语言的能力和思维品质，包括分析、推理、表达等。而读后续写作为一种新的学习方式， 能够促进学生英语学科核心素养的全面发展。因为学生在阅读的基础上要能理解文章，并对文章的内在思路进行分析， 再进行合理的想象，最后利用自己掌握的英语语言知识进行续写，这就能从核心素养的四个维度来促进学生对于英语学科的学习。读后续写是阅读理解与书面表达的完美结合，是语言输入与输出的完美结合，也是考察学生思维能力的工具。读后续写不仅对于学生的英语学习有着极大的推进作用，而且还能提高学生的英语作文综合素养。不过，从当前高中英语读后续写教学的发展现状来看，还是存在一定问题的，即学生续写的情节内容与原文实际内容不够匹配、衔接不上，而导致这一问题出现的主要原因在于学生缺乏将阅读材料与续写情节合理地结合在一起的能力。学生既没有丰富的生活阅历，也没有足够的写作经验，以当前的英语知识结构难以达到续写要求。教师要适时转变自己的教学方式、方法，针对阅读续写教学运用不同的教学方式，促进学生英语学科素养的提高。随着高考英语改革的不断深入，读后续写成为新高考中最新颖的题型，引起了学生和教师的极大关注。读后续写打破了传统高考固定命题的写作模式，让学生根据阅读的材料自行理解，自由发挥续写作文。但是面对这种新题型，绝大部分学生会感到很困惑，甚至无从下手。在教学实际中，笔者发现学生在读后续写的写作中，续写达不到要求：要么不会融合上下文情节，不会编；要么难以衔接自然，想象不合理；要么情节突兀，主题表达不准确等。为了让学生更好地适应新高考的变化趋势，本文首先分析望谟县实验高中学生英语读后续写存在的问题，并结合学生英语水平能力的实际情况提出改善读后续写的教学策略，为帮扶县的高中英语教师提供进一步参考。
一、望谟实验高中英语读后续写存在的问题
1.学生对学习英语存在畏惧心理
望谟实验高中的学生大都来自于少数民族的山区、乡村等贫困地方，大多数是布依族，少数民族背景、语言，文化对他们有着深远的影响。学生长期缺乏说英语、练英语的环境，英语基础知识薄弱。再加之这些学生的父母常年在外务工，学生长期缺乏与父母的交流沟通，也得不到及时关爱和照顾，因此，性格比较孤独、自卑。缺乏学习英语的兴趣和推动力等因素导致了学生对学习英语存在畏惧心理，缺乏自信心，不敢用英语表达和交流。而对于英语中的读后续写这种新题型，学生更是不知所措，一头雾水。很多学生甚至抱着放弃的思想，觉得自己无法攻破这种难题。
2. 学生读不懂原文，把握不住文章主题
在实际教学中，笔者发现，学生英语续写达不到要求的首要原因还是出在读不懂原文上。学生缺乏将阅读材料与续写情节合理地结合在一起的能力，掌握的词汇量又少，在有限的考试时间内把握不了原文意思；再加上既没有丰富的生活阅历，也没有足够的写作经验，以当前的英语知识结构难以达到续写要求。因此，老师们常常发现学生写出来的续写内容总是与原文情境脱节，内容和逻辑上有较多问题，所用的词汇有限，语法结构单调，错误极多；有的学生甚至在续写中照抄原文内容，没有任何故事的创造。原文虽然不难，但是要在短时间内读出续写所需要的关键信息，找到逻辑衔接，情节发展的切入点，就需要学生会解读原文中对续写有用的信息。
3.  学生词汇和语法基础薄弱，很难通过写对英语进行输出
学生虽然经过初中英语的学习，具备了一定的基础词汇，但是能够灵活运用的词汇和句式普遍偏少，学生认得的词汇是机械性地通过死记硬背记下来的，词汇量和语言的表达能力是有限的。学生们大多数来自于少数民族边远地区，英语基础相对薄弱，缺乏多说多听多练的机会和环境，因此词汇量严重缺乏；再加上以单元词汇集中教学的传统教学模式，让学生掌握所有的单词，既没有重点，又没有效率，学生负担过重，而且对英语词汇学习产生厌烦心理，导致学习效率低下。所以，一旦要求学生写，而且是在阅读原文基础上进行有衔接的续写，学生困难。
二、 提高望谟实验高中英语读后续写的教学对策
.1  丰富课堂教学，提升学生学习英语的兴趣和信心
兴趣是最好的老师。要想消除学生对英语学习的畏惧心理，就应从提升他们对英语学习的兴趣入手。首先，教师应通过课前三分钟英语演讲，让学生大胆开口，树立说英语的自信心，让学生敢于用英语表达，同时训练学生的听说能力；其次，以小组为单位进行小故事的表演和对话PK，在表演中，要求学生模仿故事人物的动作和说话的语气语调和情绪，这不仅燃起了大家学习英语的兴趣，而且还锻炼了学生还原故事情节的能力和小组合作探究能力；每周的英语歌曲学习和英文电影观看也大大丰富了学生的英语学习内容，要求学生对英语歌曲的语音语调进行模仿学唱，对英文电影中出现的优美句子进行朗诵背诵，让学生们逐步克服了对英语的畏惧心理，敢于开口表达自己的观点看法，敢于用英语组织语言进行表达，坚定了能把英语学好、用好的信心。
2. 因材施教，合理进行选材续写
由于望谟实验高中学生的英语基础薄弱，学生又刚刚接触读后续写这个新题型，因此，教师在阅读的文章选材方面要合理进行筛选。在选材过程中，英语教师要关注学生实际，循序渐进地提升文章难度，一定要帮助学生谨慎挑选难度适中、趣味性强、弘扬正能量的优秀阅读材料，对于那些逻辑性不强又冗长难理解的文章要果断摒弃。例如，《The blind men and the elephant》《The Crow and The Pitcher》《Snow White》《A New Day》等经典的英文故事，还有像《Just A Brother》《After Twenty Years》 等课本上的阅读材料或是报纸上的阅读材料都可以用来训练学生续写。但是教师要重视阅读材料是否能够激发学生的兴趣，激发学生的想象力。学生只有对阅读材料感兴趣，他们才会对原文故事有更好的理解，才能够发挥续写的作用。这样的话，学生就能更好地创造出合理的、与原文融洽度高的续写内容。
3. 开展读—说—写的续写模式
通过教学实践，笔者发现对学生进行读-说-写的续写模式，能帮助学生提升英语读后续写能力。英语读后续写这个题型选材上多以故事类的记叙文或夹叙夹议类的文章为主，有曲折变化的故事情节和逻辑性较强的故事线索。因此，快速理清六要素是解读记叙文的关键；借助六要素，获取文本基本信息，提炼文章大意，确定文章主题。要想先开启会读原文的大门，可以通过对what, who, when, where,why及how进行问题设置，抓住故事主题，分析故事情节，观察人物关系，画出描写动作和心里的关键词等读懂原文，然后根据续写段落开头句展开想象，分析续写内容与原文之间的合理联系，逻辑关系，然后列出续写要点。但是读了原文之后马上进行续写对望谟实验高中的学生来说是具有困难的，毕竟这里的学生的英语基础较差，词汇量极少。于是，我采用说的方式，让学生在小组中进行讨论说出要续写的方向和内容，教师给予应有的指导和帮助。在说的过程中，学生准备了相关的词汇和句式，做好了阅读材料和与续写情节的合理结合。这样的话，学生能逐步掌握续写的要点和要求，展开想象，发展思维能力和构建合理的语言表达，为下一步的写作做好铺垫。当学生读懂了原文，并对续写的内容进行了说的练习之后，再写的话，学生就会轻松很多。以《The blind men and the elephant》为例，笔者通过故事记叙文的写作要素设置了以下要点问题：Who are the main characters? What did they do? Where were they? How did they feel? 这样能快速帮助学生领会文章大意，故事情节和人物情感。在了解文章主题及人物矛盾冲突之后，让学生分小组进行说环节的讨论，根据续写段落第一段的开头句 The wise man smiled and calmly explained to them.和第二段的开头句What do we learn from the story?展开想象，大胆对故事的发展和结尾进行预测，并且与小组成员讨论分享Why did the wise man smile? What did he say? Were the blind men right or wrong? What did you feel after reading this story? Do you have the similar situation as the blind men? If so, what? 等这些问题，然后小组开展说的环节。通过说的环节后，学生要充分利用原文中描述动作和心理的关键词然后列出续写要点展开想象，进行合理的衔接和故事的发展，用上原文中描述动作和心理的关键词进行联想续写中的要点词汇和句式，根据说的环节得到的合理推测和衔接列出续写要点最后进行续写，续写内容要紧扣主题做到弘扬真善美，凸显主题，升华精神。
4 . 采取新型的词汇教学方式，为读后续写打好语言基础
词汇教学离不开语境，因此，教师在词汇教学中要尽量创设语境，让学生在语境中掌握词汇的语义、用法，然后带领学生进行思维导图构建词块学习。通过这种方式，学生会加深对词汇的印象同时，又会对同一话题的词汇板块结构有进一步的学习。另外，教师在教授词汇的时候要进行词的构成的教学，让学生对派生词进行学习和拓展，扩大学生的词汇量。
5. 采取仿写练习，从整体上提高续写水准
在英语读后续写的过程中，学生既要创造新颖、丰富、合理的内容，又要做到续写内容富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高。要达到这样的要求，对于学生来说是困难的，尤其对帮扶县边远地区的学生们来说更加困难。因为这不仅要求学生要有较高的英语文学素养，对英语文章有大体的理解，而且还要求学生要具备整体谋篇布局的能力，对英语词汇的掌握和运用有较高的要求。所以，英语教师们会时常发现学生英语读后续写是非常难的，分数也偏低。面对这样的情况，老师可以鼓励学生在阅读原文过程中留意作者的语言表达风格和写作特点，试图在续写过程中描摹原文作者的写作风格，主动积极地模仿原文中的语言表达技巧，套用原文中的句型句式，对一些优美句子进行整改，从总体上来提升续写水准。因此，在教学过程中，安排仿写练习就是很好的做法。比如，在教授外研版（2019）教材Book1 Unit5 Developing ideas的文章“An Encounter with Nature”时，有一段描述紧急时刻的段落 While I was concentrating on photographing this amazing scene, I suddenly had a feeling that I was being watched .Slowly, and with the camara still held to my eyes, I turned… and froze. Only meters away from me was a bear… the bear stared back at me. Time stood still… My legs started shaking. Somehow, I forced my finger to press the button. A second later, the bear turned and ran back into the forest.这个部分的描写在整篇文章中是最精彩的，不难看出，作者对动作和心理描写极其细腻和丰富。我们的英语续写多是记叙文，要创造与原文情境融洽度高的故事情节，像这样的段落，教师就很有必要开展仿写练习。因此，老师可以针对这个部分进行这几个句子的翻译训练（我死里逃生般地从危机四伏的荒野逃回庇护所，还没等喘上一口气，就看到有一头怪物在庇护所周围徘徊，来不及反应，怪物忽然转过头来盯着我，我被吓得定在原地，身上的血都凉了，身体的每一个细胞都在让我快跑，但是我的腿根本不听使唤，只听那怪物嘶吼一声，我没有办法，只得逼着自己向远处跑去）。在翻译过程中，教师应鼓励学生用原文中的动作和心理描写的词汇，用原文中的句型句式进行仿写，达到提升总体续写水准。
结语
将阅读与写作结合起来进行教学，这也是高中英语教学改革的创新方式，给学生和教师带来了新的机会与挑战。教师要想提高高中生读后续写的能力，就要通过加强培养学生如何“读”（即语篇解读能力）和如何 “写”（即语言综合应用能力）才能完成目标。英语教师应该在课堂教学中不断尝试和总结自己对读后续写的教学方式，并力图找到适合学生实际的方式，去激发学生对读后续写的兴趣，逐步提升学生阅读与写作能力。