摘要：为落实立德树人的根本任务，充分发挥课堂教学主渠道作用，寓“三观”引导于课程教学之中，作者在有机化学教学过程中深入挖掘课程内容所蕴含的思想政治元素，于润物无声中实现课程育人目标。通过多年探索，作者从利用科学家典型事迹、讲述身边励志故事、剖析教材示例、注重分析引导和挖掘课程内涵五个方面阐述了实施有机化学课程思政的实践和探索，旨在培养学生的家国情怀、文化自信、科学精神、辩证思维、社会责任感和社会主义核心价值观等，以塑造其健全的人格，树立正确的“三观”，为化学专业课程开展课程思政教育提供一定参考。
关键词：大学，有机化学，课程思政，核心价值观，实践探索
中图分类号:G641     文献标识码:A
   2016年，在全国高校思想政治会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人；各类课程课程应与思想政治理论课同向同行，形成协同效应；要把做人做事的道理、社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学中。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，各门课程必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的“三观”^[1]。然而，以前的专业课程教学，教师往往只强调其专业属性，而忽视其思想政治教育功能。有机化学作为专业基础课，是化学专业学生的必修课程，如何融思想政治教育于课程教学，是每一位任课教师必须认真思考的问题。
尤其作为师范大学，培养对象为未来的人民教师，培养学生成为理想信念坚定、政治认同感强、有道德修养的未来人民教师显得尤为重要。为此，作者在多年的有机化学课程教学中充分发挥课堂教学这个主渠道的作用，深入挖掘课程所蕴含的思政元素，融思想政治教育于课程教学，使学生在学习专业知识和技能的同时，实现心灵塑造和灵魂的培养^[2]，培养具有家国情怀、使命担当、价值规范^[3]的新时代高质量人才，以回答好“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本性问题。
一、利用科学家典型，激发爱国热情
在绪论课讲授有机化学研究任务和发展史时，向学生介绍诺贝尔生理学或医学奖及共和国勋章获得者屠呦呦研究员，不仅介绍她对人类医学和健康事业的杰出贡献，而且更突出其发明青蒿素的曲折历程：从整理历代医籍，遍访老中医，整理编辑《抗疟单验方集》；从200多种中药的380多个提取物的筛选，最终才锁定青蒿上；又经过190多次失败后才最终获得对鼠疟、猴疟原虫100%抑制率的提取物；耄耋之年仍不忘初心，坚守科研一线的感人事迹。不仅在学生心中播下了民族自豪、文化自信的种子，更让学生感受到了科学家身上不屈不挠的坚强品质、勇于探索的科学精神和舍我其谁的社会责任感。学习羰基还原反应时，介绍我国化学家黄鸣龙的改良Kishner- Wolff还原法，这是首例以中国科学家命名的重要有机化学反应，已写入多国有机化学教材^[4]；同时，对黄鸣龙院士一心报国，冲破美国政府阻挠，绕道欧洲辗转回国，为我国甾体药物工业做出的重大贡献进行介绍^[5],进一步激发了学生的爱国热情和学习动力。在学习芳烃来源这一节内容时，介绍2007年国家最高科学技术奖获得者、我国炼油催化邻域奠基人闵恩泽院士放弃国外优厚待遇、克服重重阻碍从美国绕道回到祖国，克服身患肺癌重疾，仍坚守科研第一线，为我国石油化工技术的发展做出开创性贡献的感人事迹。在学习有机合成路线时，介绍近年来我国有机化学家人名反应，如陆熙炎环化^[4]、史一安不对称环氧化^[4]、Roskamp-冯小明反应(首位中国科学家在中国本土所做工作冠名) ^[6]、张绪穆烯炔环异构化反应^[7]等，以及《自然》杂志报道2019年我国已成为“化学第一大国”和由此反映出的我国化学飞速发展的客观实事。通过上述科学家及其先进事迹的介绍，不仅拓展了学生的知识视野，而且大大增强了学生的民族自豪感和文化自信，激发了学生的爱国热情，激励学生向科学家群体学习，学习他们艰苦奋斗、锲而不舍、献身科学的精神,学习他们爱国敬业、使命担当、立志报国的坚定信念。
二、讲述身边故事，激励奋发有为
开学第一堂有机化学课，通过给学生讲述教师本人艰难曲折的求学、工作经历和近年来本学院本科毕业生经过艰苦努力获得攻读北京大学有机化学博士学位和美国伊利诺伊大学博士后工作机会的励志故事，鼓励学生向学长学习，要敢想、敢为，方能可为；激励学生要有仰望星空的勇气，更要有脚踏实地的行动，只要坚持不放弃，一切皆有可能。要求学生尽早开始思考自己大学期间甚至未来的人生规划，确立好人生目标，做到有梦想、有目标、有规划、有行动，并持之以恒。学生普遍受到了极大触动和鼓舞，并内化为学习动力，学习的主动性和积极性明显提高。
三、剖析教材示例，培养科学精神
科学精神是指人们在科学研究实践过程中所体现出来的价值取向、原则规范和精神气质等内容的总合，本质是“彻底的唯物主义精神”。作者在有机化学课程教学过程中，利用课程内容中的理论研究示例，培养学生的科学精神。通过凯库勒在书房梦见碳原子长链像蛇一样盘曲，忽见一蛇咬住自己的尾巴并不停旋转，从中得到苯分子结构的启发，进而提出重要的结构学说这一趣闻，说明此重大发现并非偶然，而是凯库勒长期冥思苦想、执着坚持的结果。在学习烯烃与溴发生亲电加成反应机理时，通过对教材上的三个实验事实的逐一剖析，从而得出烯烃与溴的亲电加成需极性物质诱导、两个卤素原子为分步加成以及反应第一步为烯与极化的正性溴原子加成的结论，使学生体会科学理论的产生过程。在学习烯烃与溴加成的立体化学时，基于Z-2-丁烯与溴的加成产物是外消旋体这一实验事实，要求学生从可能的几种机理假说出发，进行逐一分析、逐一排除，发现顺式加成和碳正离子机理产物均与实验事实不符，最终提出了环状溴鎓离子机理，使学生“亲身”体验科学理论形成的过程，既能感受到获取知识的成就感，更认识到每一个科学理论的提出和发现都是在遵循科学发展规律的基础上经过艰苦探索、无数次失败后去伪存真的结果；都是在实践的基础上形成的具有严密逻辑结构的学说体系，从而理解实践是检验真理的唯一标准，也是推动科学理论产生和发展的源泉和动力，最终使学生了解科学研究的方法，感受科学家精神，培养学生热爱科学、崇尚科学的态度。在有机化学授课过程中，作者还经常将课程内容与自己课题组及学院其他老师课题组的研究成果相结合，进一步激发学生的求知欲和对科学研究的热情，许多学生主动联系相关课题组老师，参加课外科研训练活动。
四、注重分析引导，培养辩证思维能力
辩证思维是反映客观事物辩证发展过程及其规律性的思维方式。要学习掌握唯物辩证法的根本方法，不断增强辩证思维能力；要善于运用矛盾分析的方法，坚持两点论和重点论的统一，分析问题要一分为二，既看到有利一面，又看到不利一面。
作者在有机化学教学过程中，尽量挖掘课程内容所蕴含的哲学思想，培养学生的辩证思维能力。在学习亲核取代反应活性影响因素、核磁共振氢谱化学位移影响因素、苯环定位基的定位效应及活性影响因素，以及各类有机化合物结构决定其性质等理论时，充分运用辩证思维的方法，使学生理解其主要和次要影响因素、其内在和外在影响因素，及时引导学生学会运用矛盾分析的方法（主要矛盾和次要矛盾及矛盾的主要方面和次要方面）和内外因的辩证关系来分析遇到的问题。在学习醛酮羰基的亲核取代反应立体化学时，了解到亲核试剂Nu^-体积大小不同导致环己酮羰基还原产物构型不同，以及在有机反应中普遍存在的因反应条件不同而产物不同的现象时，培养学生运用具体问题具体分析的方法，指出这是马克思主义辩证方法论的基本原则，是马克思主义活的灵魂。在学习各类有机化合物结构及性质时，引导学生运用马克思主义普遍联系的观点去分析和思考它们之间的异同，理解矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，更好地掌握各类有机化合物的性质及其相互转换的规律。
五、挖掘课程内涵，实现价值育人
有机化学是一门实践性很强的课程，许多基础理论和基本反应是人类在改造自然、征服自然的过程中形成的，多来源于科学研究、生产、生活实际，这些理论知识不仅是人类智慧的结晶，而且更蕴含着丰富的做人做事的道理。在教学过程中，教师应深入挖掘课程知识体系所蕴含的丰富思想政治教育元素，以达到“润物细无声”的育人目的。
如在学习对映异构时，以上世纪60年代发生在欧洲的“反应停致畸”事件为例，让学生领悟到任何时候都要坚守道德底线、诚信为本，肩负社会责任。在学习醛酮化合物的命名时，给学生拓展壬烯醛横─一种造成特殊气味“老人味”堆积的物质，使学生认识到随着年龄的增长，人的皮肤抗氧化物质变少，加之激素的变化，导致更多的游离脂肪酸发生氧化，造成壬烯醛在体内的堆积，这种物质与空气中的细菌分解以后就会产生奇怪的味道。明白了这种“老人味”产生的科学原因，学生以后在面对有“老人味”的老人时，自然就懂得理解和尊重。在学习共轭效应时，从共轭效应的产生有赖于共轭体系中各个σ键都在同一平面上才，能使p轨道互相平行而发生重叠，实现电子的离域（共享）以达到体系稳定的道理，引申出团结协作和建设社会主义和谐社会的必要性和重要性。从苯的磺化反应中磺酸基的定位作用和反应可逆即磺酸基可“上可下”的特点引申出做人的道理，使学生明白做人不能像苯环对待磺酸基那样（召之即来挥之即去）以有用为原则、利用为目的，而要像磺酸基那样无私奉献、不求回报，对人要真诚、友善。烃基碳正离子的稳定性顺序为叔 > 仲 > 伯，其原因在于通过σ-p超共轭效应使烃基上的σ电子往碳正离子转移，导致碳正离子的正电荷得以分散（共享）而稳定，引申出实现共同富裕、构建和谐社会和全面建成小康社会的重要性，指出实现我国贫困地区及贫困人口全面脱贫，实施乡村振兴战略，最终实现全体人民共同富裕是我国社会主义的本质要求，是我国社会主义制度优越性的具体体现，从而进一步增强学生的爱国热情和民族自豪感。在讲述有机化学反应均有特定的反应条件及烯烃加成反应遵循马尔科夫尼科夫规则，卤代烃、醇的消除反应遵循扎依采夫规则等区域选择性时，强调人类社会规则和法制的重要性，引申出全面依法治国的必要性。
结语
课程思政是落实立德树人根本任务的战略性举措，关乎人才培养的方向和质量，关乎国家和民族的前途命运。作者通过多年的教学探索，在有机化学课程教学过程中深入挖掘课程思政元素，融思想政治教育于课程教学，发挥和彰显专业课程的育人作用，使学生在专业技能学习的同时受到家国情怀、文化自信、使命担当、科学精神、辩证思维以及社会主义核心价值观等方面的教育，以达到立德树人、提高人才培养质量的目的，从而更好地回答关于“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本性问题。