摘要：生本智慧课堂体现了以人为本、因材施教的素质教育观，其充分地尊重了学生的个体差异及学生的学习感受。传统模式的课堂教学难以满足教师和学生的需求，存在三大问题，主要为：单人辐射问题—资源匮乏；学情靠猜问题—盲人摸象；感性描述问题—反思肤浅。针对以上问题，笔者探寻本质原因，积极应用TEAM MODEL智慧教育平台，从三大技术进行补救，主要为：即时推送技术—成果共享；数据统计技术——学情精准；课堂轨迹技术——优化教学。希望真正实现生本教育，促进教师专业发展。
关键词：TEAM MODEL；智慧教育技术；教学实践；即时推送；学情精准
中图分类号：G623.5         文献标识码：A          
 
一、现状描述——传统教学存在哪些问题
“教育，要有技术。”智慧教育承担着建构公平、优质、高效、个性化的未来教育的重要使命。截至2020年12月，我国中小学校联网率已达99.7%，但在我校真正将智慧教育技术运用课堂的教师为数不多，更多地开展传统教学，而传统教学中主要存在着以下问题。
1.单人辐射问题——资源匮乏
传统教学中，最重要的角色是“教师”。比如，课堂中的资源更多依靠教师，教师想到什么讲什么，或者选择部分学生资源进行投影展示，存在资源匮乏的问题。
2.学情靠猜问题——盲人摸象
传统教学中，教师对于学生的学情把握更多的是“盲人摸象”。学生在课前已具备哪些经验，教师未知；在课中已存在哪些问题，教师未知；在课后知识掌握程度，教师未知。
3.感性描述问题——反思肤浅
教师的成长=“经验+反思”，课后及时反思有利于教师的个人成长。翻看教师教案的课后反思，更多的是凭借个人记忆感性描述问题，多则一页，少则3行，造成教师反思肤浅。
二、探究内因——传统教学问题存在原因
传统教学中，存在着“资源匮乏、盲人摸象、反思肤浅”等问题，而背后的原因如下。
1.资源搜集难低效
传统的教学最理想的状态是教师讲解、学生板演和投影展示。针对教师讲解，取代了学生的成果生成，不利于学生主动交流；针对学生扮演，往往学生独立思考完成需花时间，学生上台板演更费时间，总体来说，“耗时久，等不起”；针对投影展示，往往会存在着投影仪模糊、不清楚等现象。没有智慧教育技术的支持，导致资源搜集困难低效。
2.学情把控难入微
“生本课堂”理念下的教学更多关注学生的学，基于学生的学情来重新思考目标定位、重难点以及组织方式非常重要。在传统教学中，教师往往凭借主观的经验，大多以中游水平学生的水平为基础，缺乏精准定位，很多时候造成了学生“水土不服”，导致课堂教学欠佳。因此，教师对于学情把握呈现“粗显”现象，难以入微，清楚把握学生的“起点、中点和终点”。
3.课堂记录难全面
传统教学中，我们可以通过录音笔和视频录制等方式记录教师完整的一节课，进行反复研究和思考。再简单些，教师凭借自身的“记忆”撰写课后反思，并记录课堂上的“精彩”或“尴尬”瞬间并思考应对策略，总体会呈现“难全面”现象。
基于以上问题的分析，笔者思考是否可以通过引进智慧教育技术来解决三大困难，实现“以生为本”，基于学生的“学情”来量身定制，并促进教师自身专业发展。因此，笔者在教学中积极应用TEAM MODEL智慧教学平台，总结出三大维度，八小路径。
三、技术应用——教育技术助推教学实践
1.即时推送技术——成果共享
在课堂教学中，智慧教育即时推送技术能有效地促进教师随时随地收集资源，及时地将成果进行分享，促进一部分同学提前思考，促进师生、生生间深入研讨。
（1）HITA助教——随时随地
TEAM MODEL智慧教育技术中有一项必杀技为“HITA助教”，它可以连接电脑端，遥控Hiteach的功能。教师在巡视的过程中，可以利用手机拍摄学生的思考过程；拍摄学生动手操作或者画图的视频；甚至可以直接将镜头对准学生进行直播的演示，其他学生可以进行观摩学习。教师可以多维度地收集资源，同时将资源上传至电脑端，供学生进行分析对比，交流讨论。“HITA助教”的使用，实现了教师收集资源不受时间、不受空间的限制。
（2）平板推送——针对选择
“平板推送”功能可以实现教师布置任务、学生上传思考过程的功能。在小组合作学习阶段，学生自主完成学习，可以通过平板拍照推送的功能，将小组的学习成果上传至教师端。教师可以在接受区观看学生的成果并进行针对性地选择，进行有层次的反馈，进行点评、批改和批注；同时，为提高学生合作的效率，使用“倒计时”功能，提醒学生在有限时间内完成学习任务，也有助于提升课堂效率。
（3）作品观摩——深入思考
在课堂学习中，学生的思考速度以及思维层次有明显的差异。有些小组任务完成所需时间短，便“无所事事”；有些小组任务完成所需时间长，形成了明显的差异。对于速度快的小组，笔者通常利用“作品观摩”的技术，将接受区的一些作品反推送给学生，让他们研究其他小组的策略，思考其方法的正确与合理性，让他们“有事可做”。
2.数据统计技术——学情精准
维果斯基认为：学生的发展有两种水平，分别是“已经达到的发展水平”和“可能达到的发展水平”，这两者之间的差异就称为“最近发展区”。教师可以使用“反馈器”功能，即时搜集与分析数据。透过系统中的图表，教师与学生、学生与学生间的思考就能被看见。透过数据统计图的分析，协助教师做出相应的教学决策。
（1）前测发布——把握基点
编制前测的前提是认真研究和分析教材，笔者借助“Hiteach互动教学系统”对学生学习进行前测，根据技术反馈的数据进行筛选，能更全面地掌握学情，更准确地把握学生学习的起点，来改变教学策略和方式。如以下案例所呈现：
案例1：在人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课中，为了解学生对同一个问题的不同解决方法，以及学生用“转化”的方法来解决问题的情况。教师利用“Hiteach互动教学系统”向学生发布任务：“求平行四边形的面积。”利用工具：三角尺、1平方厘米透明方格纸，铅笔。结果如下（表1）。
表1 平行四边形的面积前测统计表

是否正确解决	正确解决				错误解决
解决方法	利用透明方格纸，数1cm2个数	割补成长方形计算面积	利用平行四边形面积计算方法计算面积	利用三角形面积计算方法计算平行四边形面积	利用“邻边×邻边”	其他错误
人数/人	6	15	8	1	10	2
百分比	14.3%	35.7%	19.0%	2.4%	23.8%	4.8%

（2）智联作答——即时统计
课堂中，教师可通过“IRS互动系统”的即时反馈来关注学生知识的掌握度，能更及时、准确地了解每个学生达到的水平；教师结合自身的教学经验及时调整教学预设，及时捕捉课堂生成，让教师的“导”基于学生真实的“学”。教师可以利用大数据匹配原理，根据全班答题正确率选择恰当的教学方法，通过二次作答，引导学生深度思考，掌握学习。
案例2：在执教《平行四边形的面积》时，这一节课的一个重难点就是利用对应底×对应高来计算平行四边形的面积。因此，课后练习设置了以下几组题目。
①求下面平行四边形的面积    ②求5.6cm底边上的高。
对于第①小题，利用答题器学生选择自己的答案，通过及时反馈系统，A选项41.03%、 B选项15.36%、 C选项43.59%。从错误的人员中挑选学生说说自己的思路，暴露错误的原因，当堂组织研讨，分析思路，让学生进行再一次选择，仍有9.5%的学生错误，课后将跟进这些学生进行一对一辅导，促进教学的针对性和有效性。
（3）差异推送——因材施教
笔者在利用TEAM MODEL智慧教育平台进行教学时，一般将学生进行分组（7—9组），利用小组合作开展教学活动，利用“IRS互动系统”的即时问答，根据小组的正确率，向小组同步推送有难度差异的学习内容，或推送同一内容的差异化指导，既保护学生学习隐私，又做到因材施教。
案例3：在人教版数学五年级上册“植树问题”一课中，课堂练习这块可以利用分层练习，分层反馈的方式促进不同层次学生发展。学生通过答题器选择其中一道你想挑战的题目，不同层次的学生可以选择适合自己能力的题目，给予学生独立思考的时间。小组将自己的答案分别上传到不同的区，教师利用随机挑选的方式，请相应题目的学生来说说自己的思考过程，让不同层次的学生都能参与进来，都有一定的发展。
3.课堂轨迹技术——优化教学
TEAM MODEL智慧教育平台的必杀技之一即课堂轨迹技术。一方面，可以通过保存课件，将学生的课堂生长资源及教师即时批注进行保存；另一方面，可以通过苏格拉底平台对整节课进行记录生成专业的教学分析报告，教师根据亮相生成的资源进行研究与反思。
（1）记录生成——后续跟进
TEAM MODEL智慧教育平台可以对整节课某个学生的学习进行一个诊断和评量，可以帮助教师了解某一学生整节课中的练习实际情况，在后续教学中进行有针对地指导，尤其是学生薄弱的知识点。
案例4：在“平形四边形的面积”一课中，从前测、课堂练习到后测，共有5次选择结果被记录分析。从中我们发现5题测评中，这位同学有2题未通过，为练习的最后两题。为此可看出，学生对于“对于底×对应高”还未理解，如何沿着对应高去切割转化成长方形需要再经历感受。说明学生基础知识不够扎实，在这节课的学习效果不是很理想，属于学困生。因此，教师根据具体报告可以有起点、有方向地指导。
（2）苏格拉底——深度分析
苏格拉底报告透过图表可以呈现教师的教学行为数据特征和AI人工智慧分析，通过报告可了解一堂课中教师采用何种教学策略，并且应用科技工具与学生进行互动，主要包含“科技互动指数”“教法应用指数”“教材实践指数”“教学科技运用次数”“教学科技运用时数”六个维度。以教法应用指数为例，说明科技融入教学的程度，分析生本理念、合作学习、全班测验、智慧决策、分层教学等模式生成的师生互动数据。
四、实施成效——智慧教育技术魅力所在
1.学生学习更为积极主动
智慧教育环境下，有了更多有趣的互动方式，教师可以发布“问卷星”进行测试、利用“希沃助手”上传学生的作品、利用“IRS反馈系统”进行挑选、抢答、答题等互动。这些互动方式充分激发学生学习兴趣，而兴趣是学习上最好的老师，能充分调动起他们学习的积极性。在这样的环境中，教师将课堂的主动权还给学生，及时在屏幕呈现学生的作品，由学生来分享；通过答题器答题，教师及时呈现出统计图，从错误或正确的人员中挑选回答，提高学生的兴趣。在兴趣的驱使下，学生掌握学习的内容就得心应手多了。
2.教师教学更加精准
智慧教育环境下的即时评量在课前、课中、课后给教师提供了有效的反馈信息，帮助教师及时了解学生的真实起点，有效备课；掌握学生的真实生成，灵活改变策略；明确学生的真实状态，针对性地辅导，给教师带来丰富的教法选择。教师不再依赖自身的经验来选择教学方法，而是基于对学生学习需求的了解，搭建舞台，引导学生讨论，创造出自主、合作、探究学习环境，为有序教学提供必要的保障，让教学的跟进有科学的依据，让教学过程变得简洁、高效，让教学更加精准。
3.教师发展更加专业
美国教育家波斯纳认为，教师成长的规律是：“经验+反思=成长”。结合智慧教育技术来开展课堂，教师不仅要改变教学理念，而且还要更新教学方式。教师在进行教学设计时，会不断思考教学是否突出了知识产生、发展和应用的过程？教学中提出问题的深度、广度、解决问题的思路是否清楚？对于教师的预设和学生的生成应如何有效机智应用？而智慧教育技术都能有效地记录课堂中产生的数据，通过对这些数据的反复研究，进而促进教师发展更为专业。