摘要：随着教育体制的不断变革，国家越来越重视学生综合素养的培养，高中阶段是学生综合能力提升的关键阶段。在这一阶段，教师有效的开展教学活动不仅可以帮助学生更好的掌握知识，而且可以有效的提升学生的综合素养。所以，让学引思教学模式被提了出来，并且被教师广泛的应用到了高中地理教学之中，有效的提升了学生的综合素养。基于此，本文重点对让学引思模式在高中地理教学的运用进行了研究，首先分析了高中地理教学的现状，然后对让学引思教学模式的的重要意义以及让学引思有效运用的原则进行了阐述，最后提出了高中地理教学中让学引思教学模式运用的有效的策略。
关键词：高中地理教学；让学引思；意义；原则；策略中图分类号：G633.55 文献标识码：A 让学引思主要是强调教学应以学生为本，教学的关键在于引导学生思维，激发学生探究学习的积极性和主动性，有效的推进学生掌握知识的教学方法
[1]。让学引思教学模式在高中地理教学的应用具有非常重要的意义，它不仅可以有效的以生为本的教学理念，有效的培养学生学习的积极性，而且可以有效的提高课堂教学的质量。但是，就目前高中地理教学的现状来看，一些教师符合让学引思教学模式还不够认识，不能够根据具体的教学内容来设计地理教学的方案，从而导致高中地理课堂教学的直降比较低。因此，在开展高中地理教学过程中，教师要改变传统的地理教学观念，深入的学习让学引思的教学模式，并依据其运用的原则，合理的把其应用到教学之中，有效的提高高中地理教学的实效性。
在高中地理课堂教学中，教师与学生围绕教材中的知识点进行互动，能够帮助学生理解与吸收地理知识。而在实际的地理授课中，受到课时有限以及教师教学思想的影响，教师往往不会与学生进行充分的沟通互动，也没有为学生预留合理的学习与消化知识的时间。如教师在课堂中提出问题之后，为学生预留的思考与回答问题的时间较短，在学生没有形成对问题的观点时，教师就将答案告诉了学生，所以，此种教学模式的尝试使用，会让学生的地理学习越来越被动，教学活动的开展难度持续增加，更不用提最终的教学效果了。
地理学科的知识虽然十分贴近生活，对于学生未来的生活十分有帮助，但是地理知识的抽象性特点，让学生的理解难度比较大，这就要求学生在地理学习过程中，对教材知识点的学习与思考，以此来提高学生地理学习的效果。例如，在教学《气压带风带与气候》这一课时，学生在初中时期习惯了进行死记硬背的学习，但在进入高中阶段的学习之后，学生对于知识的应用更加重要。所以，在新时期的高中地理教学中，教师应结合教材内容设计一些活动，通过对学生思维的引导，让学生对气候类型进行分析，并对学生思维的不足进行引导与优化，以真正解决学习中的问题，提高学习的质量。但就实际教学调查发现，不少高中地理教师缺乏对学生思维活动引导的意识与能力，这是学生地理学习兴趣和效果不理想的重要原因。
二
、让学引思教学模式在高中地理教学中应用的意义 （一）有利于提高学生学习的积极性和主动性 兴趣是学生良好的学习地理知识的前提，在高中地理教学中，教师只有为学生营造趣味性的学习氛围，充分的调动他们学习的热情，才能够更好的开展地理教学工作。但是，就目前高中地理教学的实际情况来看，一些教师的教学模式还停留在以议论知识讲授为主的层面，课堂气氛比较枯燥，学生学习地理知识的参与度比较低。而让学引思在高中地理教学的应用，可以为学生营造良好的学习氛围，让学生的情境中不断的拓展思维，不断地就地理问题展开积极地思考，从而有效的调动学生学习的积极性和主动性。
（二）有利于更好地落实以生为本的教育理念 新课程标准把学生作为课堂学习的主题，所有教学活动的开展都要以学生为中心。但是，就高中地理课堂中教与学的现状来看，教师在地理课堂尚处于权威的地位，其地位不可撼动，学生在课堂中处于被动接受地理知识的状态，对于教师的教学不敢提出质疑
[2]。这样的教学模式不仅不利于学生自主学习能力的提升，而且也不利于生物课堂教学质量的提升。而让学引思教学模式的应用，改变了传统教学模式的不足，充分的尊重了学生学习的主体性，给予了学生更多自主探究学习的机会，从而有效的落实生本教学理念，进而促进了高中地理教学工作的有序开展。
（三）有利于巩固教学工作的开展 巩固教学工作对于学生巩固知识，提高他们的学习效率具有非常重要的意义。但是，在传统的高中地理教学中，许多教师还不重视巩固教学的开展，并且一些教师的巩固教学工作开展的比较形式化，导致巩固教学工作出现一些问题，严重的影响了学生学习效率的提升。所以，在高中地理教学之后，教师可以有效的把让学引思应用到巩固教学阶段，优化巩固教学的形式，帮助学生更好的掌握知识，进而打造高效的高中地理课堂。
三、高中地理教学中让学引思教学模式应用的原则 （一）主体性原则 高中地理教学改革的重点内容之一，就是转变了师生角色，学生成为了课堂的主人，在课堂上可以充分的发挥自己的主观能动性，凸显自己的个性，有效的提升自主学习的能力。而教师成为了学生学习和探究地理知识的引导者，教师一切教学活动的开展都要以学生为出发设计，充分的考虑学生的个人喜好、学习能力以及性格特点，根据他们的不同有针对性的进行教学设计。因此，教师要想更好的把让学引思教学模式应用其中，就必须遵循以学生为主体性的原则。
（二）趣味性原则 高中地理是一门理论性、抽象性和实践性等都比较强的学科，如果采用传统的地理教学形式，学生学习起来会比较枯燥、乏味，进而失去学习的兴趣。所以，在高中地理教学过程中，教师运用让学引思模式开展教学时，要注重教学设计的趣味性，根据学生的兴趣，合理的设计趣味性的教学活动，有效地激发学生学习的求知欲和好奇心，进而提高学生地理学习的效率。
（三）探索性原则 高中地理教学中让学引思教学模式的应用也应该遵循探索性原则。在开展高中地理教学时，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，让学生在课堂上积极的探索思考，获得更多的地理知识，进而有效的优化课堂教学的质量。
四、让学引思教学模式在高中地理教学的有效应用策略 （一）让学引思在导入教学环节的应用 导入环节在整个课堂教学中起着非常重要的作用。导入环节的好坏直接影响着整个教学质量的高低
[3]。所以，在高中地理教学过程中，教师要注重导入环节的设计。但是，传统的高红地理教学中，教师导入的形式比较单一，难以激发起学生的学习兴趣，从而导致整个课堂教学的参与度比较低。让学引思模式在高中地理到环节的应用，有效的创新了课堂导入的形式，激发了学生的学习兴趣，促使学生积极的投入到地理课堂之中，从而有效的提高了高中地理课堂教学的整体水平。
例如，在进行人教版高中地理第三章《水循环》这一节知识的教学时。在教学的导入环节，教师就可以把让学引思的教学模式应用其中。首先，教师设疑导入“同学们，我们之前学习了地球的宇宙环境，八大行星中地球被称为水的星球，正是由于有水的存在好运动，是我们的世界充满了神奇，但是也给我们带来了一些问题，不如说……”，然后，教师利用多媒体设备为学生播放城市病——城市内涝的视频，让学生仔细的观看，然后教师接着提问“对症下药，方为良方，那么怎么解决城市内涝这一问题呢？”，最后，在开始接下来水循环的讲解。通过这样创设问题情境的导入形式，不仅可以有效的引发学生的思考，激发起学生的学习的欲望，而且可以有效的促进高中地理教学工作的开展。
（二）让学引思在课堂小组合作探究学习的应用 新课改以后，小组合作学习得到了在课堂教学工作中，小组合作学习模式在高中地理教学的应用，不仅有效的培养了学生的自主学习能力，而且提高了高中地理教学的整体质量。但是，随着时代的发展，传统的小组合作学习模式已经不再适用，随之让学引思被广泛的应用到了小组合作探究之中，提高了他们的地理学科素养
[4]。它不仅有效的提高了小组合作探究学习的效率，而且充分的拓展了学生的思维，因此，在高中地理课堂上开展小组合作探究时，教师可以根据教学的具体内容，合理的把让学引思教学模式应用其中，有效的提高高中地理课堂的教学质量和水平。
例如，在进行人教版高中地理《人口分布》这一内容的教学时，教师就可以开展小组合作探究学习。首先，按学生的性格特点、地理基础知识掌握以及地理学习能力进行分组。然后，在教学的过程中提出这样的问题“同学们知道现在世界人口总量是多少吗？这些人口主要分布在世界的什么地方？世界的四大人口密集区主要在哪里？那么各大洲中哪个州人口最多呢？”这样让学生带着问题进行小组探究学习，最终完成教师提出的问题。最后师生共同就本节课的知识进行探究，归纳总结并解决地理学习的问题。通过这样这样学生小组讨论、教师指导、总结的方式，不仅可以有效的锻炼学生的思考能力，而且可以有效地提高让学引思教学模式在地理课堂的运用效率，从而有效的优化教学的效果。
在高中地理教学中，学生之所以会出现进入学习状态难的问题，与初高中地理知识未得到衔接有较大关系，这就要求教师在运用创新的让学引思教学模式的过程中，应对教材知识点进行细致地分析与研究，找到初高中地理知识的有效衔接点，让学生在衔接性的学习中，深化对高难度高中地理知识的认识与理解，从而提升学生地理课堂的学习效果。例如，在教学《资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国南水北调为例》一课时，教师可以先让学生回忆初中阶段学过的我国水资源分布的地理知识，在学生完成对知识的回顾之后，引导学生利用所学知识进入对新知识的探索之中，这样在衔接性的学习中，学生会非常自然地完成学习任务，教学目标也随之达成。
（四）让学引思在地理教学评价的应用 教学评价对课堂教学来说是非常重要的，在开展高中地理教学时，教师有效的落实教学评价，可以客观、公正的指出教学存在的不足之处，进而掌握学生真实的学习情况，及时调整教学方案，从而促进地理教学的有效提升。但是，就目前高中地理教学评价的现状来看，一些教师还不够重视教学评价，不能够及时的对自己的教学做出有效的评价，并且这些教师的教学评价方式比较单一、老套，难以适应高中地理教学的实际需求，从而导致并没有发挥教学评价的真正作用。而让学引思教学模式在高中地理教学评价的应用，可以有效的提高地理课堂教学评价的水平，从而有效的促进教与学的发展。因此，高中地理教师要改变传统的教学评价理念，把让学引思积极的应用到其中，有效的发挥教学评价促进教学水平提升的作用。
例如，在教学完人教版高中地理《交通运输布局与区域发展》这一单元的内容时，教师可以利用信息技术开展教学评价。首先，教师把信息化的网络学习平台推荐给学生，让学生在课后完成一定的作业任务。其次，教师选择的作业任务重点考查学生的思考问题能力，所以要选择一些问题作业的任务方式。同时，教师要求学生完成该节课的教学评价问卷。最后，教师对学生的作业任务完成情况以及问卷调查情况进行总结，及时的发现学生学习存在的问题，以及自身教学的问题，然后有针对性的做出教学调整。
（五）让学引思在课外活动中的应用 高中地理教学活动的开展，其实就是为了让学生将所学知识用于生活问题的分析与解决中，以此来提高学生解决问题的能力以及社会责任感，促进学生的综合性成长。为此，让学引思教学模式在高地理教学中的应用，教师应将其融入课外活动之中。
例如，在教学“自然资源与人类”一课时，首先，利用多媒体为学生展示地球上自然资源被人为破坏的图片，如干旱的土地、光秃秃的树木等，通过观看会引起学生的重视，自然与人类和谐相处的意识会更加强烈，这样就导入了学习主题。其次，以小组为单位对自然资源面临的问题进行汇总，并进行初步讨论。最后，各小组通过实地采访、网络资料查询等多样化的方式，提出更多切实可行的保护自然资源与人类的做法。
结语 总而言之，让学引思教学模式在高中地理教学的有效运用具有非常重要的作用，它不仅可以有效的改变传统地理教学模式的不足，激发起学生的学习兴趣，而且可以有效的确保地理教学活动的高效开展。因此，再开展高中地理教学实践活动时，教师要明确让学引思这一教学模式对学生的积极作用，把其合理的运用到高中地理教学的全过程，拓展学生的地理思维，有效的提升学生的能力，从而促进地理教学工作的高效完成。
