摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的概念，围绕该概念进行新课标的编写，解决了语文是什么、语文要教什么等多个问题，成为了新课标的亮点。所以，在新课标背景下，高中语文教师应高度重视对学生核心素养的培养，并做好科学的教学设计。文章首先阐述了什么是核心素养与语文核心素养，然后分析了高中语文教学中学生核心素养培养的重要性，最后从语文核心素养的四大维度，说明了高中语文教学中培养学生核心素养的具体做法。
关键词：新课标；高中语文；核心素养；培养策略
中图分类号：G633.3    文献标识码：A
新课标提出的核心素养概念，意味着高中语文教学的转型正式开始。多年的语文教学实践表明，学生语文核心素养的提升与发展，对于学生今后更好地适应社会有较大帮助。但实际上的高中语文教学中，虽然核心素养的培养任务也在不断落实中，但由于部分教师对语文学科的本质作用把握不够，所以核心素养培养计划的设计与实施均不够合理，语文核心素养培育的效果也大打折扣。对此，在新课标背景下，高中语文教师加强对核心素养培养策略的研究十分重要。下面笔者将结合个人的语文教学经验，提出一些语文核心素养的培养建议。
一、核心素养与语文核心素养
1.核心素养
2014年，教育部门颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”概念在该意见中被首次提出，明确其重点在与学科教学中对学生的品格和关键能力进行培养，以满足学生终身发展和社会发展需求^[1]。
2016年，《中国学生发展核心素养》文件随之正式颁布，对其概念进行了界定。学生核心素养的发展，即将学生具备的、适应社会发展和学生主体终身发展所需的关键能力和必备品格作为各阶段教育教学的目标^[2]。
2.语文核心素养
《普通高中语文 课程标准（2017年版）》提出语文核心素养的概念之后，随即对其内涵进行了界定，即通过在语文教学中为学生创设真实语言应用情境，对学生的语言运用能力和品质进行培养^[3]。同时，语文核心素养由四个维度构成，即语言构建与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造，并将这四大方面作为语文学科教学的重要方向。
二、高中语文教学中学生核心素养培养的重要性
   在了解核心素养与语文核心素养的概念之后，教师应对高中语文教学中培育学生语文核心素养的重要性进行全面了解，以此来提高语文教师对核心素养培养的重视程度，并在日常教学中科学设计与落实，为学生语文核心素养培养成效的提供有利条件。
1.体现语文学科特点
语文课程有两大特点，分别是工具性和人文性。学生在学习语文课程的过程中，能够在教师的引导下掌握语言知识应用的方法和技巧，在学习、生活和工作中与他人进行有效交流和互动。同时，学生在学习语文课程的过程中，也是对中国汉字、文学和传统文化学习的过程，实现了对学生情操的陶冶，也让学生形成了民族自豪感。例如，部编版高中语文教材中有大量意境优美和情感真挚的文章，学生对这些文章阅读和分析的过程中，教师对学生进行合理启发，能够让学生在灵活思维中，树立正确的是非观，并在生活中加以运用^[4]。
2.提升高中语文教师的教学能力
高中语文教师只有提升自身的教学能力，才能够满足教学的要求，将自身教书育人的作用充分地发挥出来。在新课标和素质教育背景下，高中语文教师承担着对学生语言基础知识传授的任务，更承担着对学生优良道德品质和高雅审美品味的培养任务。教师对这些教学任务完成的质量如何，直接会反应出自身的教学水平。在高中语文教学中培养学生的核心素养，其实就是以学生的健康发展和终身发展为目标授课，这会为教师的教学带来更多挑战和机遇。教师在这样的教学背景下，会更为努力地提高自身的专业素养，从而在有效教学之中，提升教师自身的教学能力^[5]。
3.高中生应树立正确的三观
在网络时代背景下，高中生会通过网络获取信息。而学生在与网络接触的过程中，很容易受到一些不良信息和文化的影响，从而对学生的三观产生负面影响。高中生正处于三观建立的重要时期，教师应借助德育手段为学生建立良好的学习和生活环境，并对学生实施良好的心理引导。而在高中语文教学中培养学生的核心素养，则与学生正确三观建立的要求和条件完全一致，能够为学生人文素养的培养与发展打下良好基础^[6]。
4.提高学生的综合素养
在素质教育理念的指导和落实下，如何在高中阶段的教育教学中提高学生的综合素养备受关注，也成为了各学科教师都在研究的课题。而通过在高中语文教学中培养学生的核心素养，能够帮助学生完善知识体系，培养学生的自学能力、审美情趣和道德修养^[7]。这样一来，学生在语文课堂中的收获越来越多时，学生的语文学习态度会越来越积极，同时也能够不断感染其他同学。这样素质教育便可以得到全面落实，学生的综合素养将会得到培养。
三、新课标背景下高中语文核心素养的培养策略
1.结合语言分析，培养学生的语言构建与应用能力
语文学科的基础性特点，就决定了在该学科中应大力培养学生的语言应用能力，这就要求教师优化传统教学思路，在教学中为学生预留更多思考的时间和空间，以便于学生对语言的构建与运用技巧进行探索、掌握。但是，在学生有了充分的思考时间和空间时，如果教师缺乏对学生的引导，部分学生可能无法对语言进行分析与有效积累，会在一定程度上影响学生语言应用能力的发展。为此，教师可以在学生自学过程中引入导学案，让学生的语言学习与分析有明确的方向。
文言文是高中语文教学的重难点内容，教师在文言文教学中引导学生进行语言分析，一方面能够加深学生对文言文的理解，掌握文言文的学习方法，另一方面，还能够帮助学生积累语言构建与运用的经验，提升学生的语言水平^[8]。
例如，在教学《烛之武退秦师》这一文言文时，教师可以为学生提供四个环节的课堂导学案。第一环节，课前完成对课文相关资料的搜集任务。在该环节之中，学生可以利用课前预习时间，从网络、参考书、图书馆等途径尽可能完整地搜集课文创作者、写作背景以及《左传》等资料，对课文有更多了解。第二环节，课前引导学生思考，导入教学内容。这其实就是利用课堂导入环节，教师选择课堂布置思考题这一方式，让学生利用文字对课文的主要内容进行概括，学生在共享自己概括内容的过程中，对于课文的把握更加全面，这就为课堂教学的顺利开展打下了良好基础。第三环节，选择合作学习教学模式。由于学生已经对课文有了一定理解，此时教师可以在课堂中为学生设置论题，让学生在小组以及组间讨论的过程中，进一步对课文背后蕴含的道理进行感受和感悟。第四环节，合理课外拓展。在学生初步完成了对课文的学习之后，教师可以向学生推荐《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》两篇文章，学生在进一步对比阅读之中，不仅可以更好地把握所学课文，而且学生也能够对课文中作者所运用语言之妙进行总结，从而实现学生语言能力的发展。
2.借助思维训练，培养学生的思维能力
在高中语文教学中，培养学生的核心素养，学生思维的发展与提升是十分重要的一方面。而思维训练活动的开展则是最常用且最有效的途径。在思维训练活动开展中，教师应结合教学内容向学生设计递进性的问题，逐渐提升学生思考的深度和广度。同时，除了教师提问之外，学生提问也是不错的选择，教师应鼓励学生主动提问，在这一过程中活跃学生的思维，让学生的思维能力得以持续发展，最终实现对学生思维素养的培养^[9]。
例如，在教学《石壕吏》这一文时，对于“妇啼一何苦”这一句子，很多学生都只是对字面进行了解析，所以教师应根据借助提问的方式引导学生深层次理解，如针对“苦”字，让学思考“为什么老妇人会有苦的感受呢？”学生在思考与讨论后给出答案；此时教师应进一步增加问题的难度，如为什么作者在创作这一首诗歌时，将重点放在了老妇人的“啼”上，而没有详细描述官吏的“呼”？学生在对该问题思考的过程中，会进行从社会现象到社会本质的分析，最后教师还要提问学生“这篇课文向我们展现了怎样的社会现实问题？”通过教师递进式的问题引导，学生也对课文进行了一步步深度的分析，对于课文的理解深度得以保证，同时学生在持续思考问题的过程中，思维得到了开发与拓展，实现了对学生语文思维素养的培养。
3.实施审美教育，培养学生的审美鉴赏能力
高中语文教材中有大量文质兼美的文章，教师对这些文章进行充分的应用，能够让学生对所学文章的语言、形式、意境、情感和人性之美进行全面感受^[10]。这不仅提高了学生的语文学习效果，而且还实现了对学生审美情趣和审美鉴赏能力的有效培养，进而为学生语文核心素养的全面提升与发展打下了良好基础。
例如，在教学《琵琶行》一文时，作者白居易在文中运用了精妙的语言，呈现出了十分唯美的诗歌意境，教师可以将此作为审美教育的切入点。例如，在针对琵琶演奏进行语言描述的过程中，用到了“弹”“挑”“急雨”“私 语”等词语，为学生提供了一场视听盛宴；文章也运用了比喻的修辞手法，如“如急雨”“水浆 迸”等，学生可以从中获得美的享受......教师引导学生从多角度对诗文的语言和意境之美进行感受、解析与体会，不仅在升华思想中达成了教学目标，而且促进了学生审美情趣的提高。
4.通过内容解析，引导学生理解与传承文化
     语文教学是学生理解与传承传统文化的重要途径，但是要想在语文教学中达到这样的目标，大量有价值传统文化教育素材的融入不可或缺。在当前的高中语文教材中，古今中外人文作品的数量不断增加，教师应对这些人文作品中华的传统文化教育素材进行挖掘与应用，实施有效的核心素养教育活动。教师在对传统文化教育素材挖掘的过程中，并不是随意挖掘的，而是要以学生知识储备和认知现象为挖掘的出发点，这样预期传统文化教育目标才可以达成。另外，教师在挖掘的过程中可以与学生合作，共同完成对教材中传统文化精髓的挖掘与总结，并根据挖掘内容进行传统文化教育活动的科学设计与实施。这样，学生传统文化理解与传承的能力会随之提高，促进了语文核心素养的提升。
例如，在教学《论语》这一文时，其中蕴含着大量与传统文化相关的句子，教师应根据这些句子，专门设置解析句子中蕴含文化内涵和哲学思想的活动，可以采取小组共同解析的方式，在各小组给出了解析的答案之后，教师对其教育内涵进行总结，以此来帮助学生全面理解句子。另外，教师还可以鼓励学生继续采取自主探究和合作学习的方式，继续今后的文化学习，进而促进学生学习能力和传统文化理解能力的提高，为学生传统文化的传承打下良好基础。
再如，在教学《荷塘月色》一文时，这篇文章的创作背景是旧中国的知识分子正在经历着苦难，作者心中的理想并没有实现，但即使在这样的环境下，他依然没有阻挡作者创作出优秀文章的步伐，而这其实就是对中华儿女坚定理想、文化信念下行为的体现，教师在这一过程中进行文化渗透，不仅可以让学生进一步理解传统文化，而且还加快了学生传统文化的传承。另外，教师在语文课堂中引导学生理解与传承传统文化，还能够增强学生的民族文化自信心，让学生在今后不再受到不良外来文化的影响，这对于学生的身心健康发展也十分有帮助。
结语
毋庸置疑，高中语文是高中教育体系的基础性学科，全面提高学生的核心素养必然离不开学生语文核心素养的发展。高中语文教师应认识到自己所教学科的重要性，根据语文核心素养的四大方面，借助语言分析、思维训练、审美教育和内容解析等活动的开展，对学生的语文核心素养进行针对性和细化性的培养，促进学生语文学习能力和语文核心素养的共同发展，进而让学生今后的学习和成长更加顺利。本文仅是笔者结合个人语文教学经验，提出的几点语文核心素养培养的建议，持续加强对该课题的研究与更多路径的落实极为必要。