摘要：随着我国教育制度的不断变革，高中各个学科教师教学的主要目的不再是为了更好地应对高考，而是要侧重对学生综合能力的培养。抽象思维能力是学生未来综合发展必须要具备的能力，也是他们学好物理这门课程必须要掌握的能力。所以，在高中物理教学中，教师有效地培养学生的抽象思维能力具有非常重要的意义。基于此，本文主要对高中物理教学红学生抽象思维能力的培养进行了研究，首先分析了高中生抽象思维能力培养的意义，然后分析了目前高中生抽象思维能力培养的现状以及原因，最后有针对性地提出了高中物理教学中学生抽象思维能力培养的有效策略。
关键词：高中物理；抽象思维能力；意义；策略
中图分类号：G633.7    文献标识码：A
抽象思维能力主要是指学生在认识活动中利用概念、判断以及推理等方式，对客观事物进行概括和总结的主要能力^[1]。它是高阶思维能力的一种。在高中阶段的物理教学中，教师有目的地培养学生的抽象思维能力，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，而且可以有效地提高学生的物理学科素养。但是，纵观目前高中物理教学的现状，大多数高中物理教师仍把学生的物理成绩看得很重，对学生的抽象思维能力培养却缺乏重视，导致学生的物理思维得不到锻炼，从而大大地降低了物理教学的实际效果。因此，高中物理教师要转变教学的理念，把学生抽象思维能力的培养摆在重点位置，有效地优化教学的活动，提高物理课堂教学的效果。
一、高中生抽象思维能力的培养的重要意义
1.有利于提升学生学生对物理知识的理解能力
和初中物理相比，高中物理知识不仅比较多，而且还比较深奥，所以学生学习的困难度也比较大。初中物理知识大多以生活事物为例呈现给学生，而高中物理虽然与生活联系也比较紧密，但是由于高中生生活经历比较少，许多高中生在理解物理知识的过程中经常遇到一些困难，从而导致他们的物理学习效率比较低。而在高中物理教学的过程中，教师能够把学生抽象思维能力的培养作为教学的重点，合理地利用思维导图等形式帮助学生建立知识的框架，把抽象知识的的隶属关系清晰地展现给学生。这样不仅可以加深学生对知识的理解，帮助他们更加深入的学习物理知识，而且可以有效地提高他们的物理知识学习能力^[2]。
2.有利于提高学生的生活实践能力
物理与生活是紧密联系的，许多物理知识都来源于生活，并且可以作用于生活。在以往的物理教学中，许多高中物理教师并不能够把物理知识与生活联系起来，导致学生的抽象思维的发展受到限制，从而严重影响了他们的物理学习效率。所以，可以看出，教师要想培养学生的抽象思维能力，需要把物理知识和生活进行联系。在对学生进行抽象思维能力培养过程中，教师能把生活化的物理知识引入课堂，不仅可以帮助学生在思维方面的发展，而且可以促使他们把物理知识更好地运用到生活实践中^[3]。
3.有利于激发学生的潜力
对于高中物理来说，学生学习的目的不仅是提高自身的物理学习成绩，而且要发展自己的智力，提高自身的潜力。但是，在传统的物理教学教学中，教师把物理学习成绩看得非常重要，而对学生的潜力缺乏培养，导致许多学生的智力得不到有效地发展，从而不利于他们今后更加全面的发展^[4]。而学生抽象思维能力的培养在高中物理教学中得到实施之后，教师可以根据学生的思维情况，合理地设计教学的过程，并采取有效的教学方法，不断地挖掘学生的潜力，从而有效地促进他们未来的更好发展。
二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养现状以及原因
1.教师的教学模式影响了学生抽象思维的培养
从目前高中物理教学的现状看，教师的教学模式是影响学生抽象思维能力培养的重要因素。在开展物理教学时，教师只有不断地革新和优化教学模式，才可以更好地组织物理教学活动，进而给学生打造高效的课堂，从而对学生的抽象思维进行有效的培养。但是，目前，许多高中物理教师在教学的过程中仍采用传统灌输式的物理教学形式，把大量的物理知识滔滔不绝的将输给学生。这样的教学形式不仅引起了学生对物理学习的抵触心理，而且大大地降低了物理教学的质量^[5]。造成这种现象的原因如下：一是，以分数至上的教学观念已经在一些物理教师心中扎根，在开展具体的物理教学活动时，他们很难摆脱传统教学观念的束缚，过多的精力和时间放到了学生物理学习成绩提升上，而对学生的抽象思维能力培养根本不重视，这就导致了学生的抽象思维得不到训练；二是，一些物理教师自身教学能力有限，他们缺乏丰富的教学经验和教学知识储备，难以根据教学的具体情况和学生的思维发展规律，设计有效的物理教学活动，导致教学模式难以符合学生的需求，进而影响了课堂教学的质量和效率。
2.学生对物理学习缺乏兴趣
学生对物理学习的兴趣对于他们抽象思维的培养也有着重要的影响。但是，就目前高中生物理学习的现状看，一些高中生没有学习物理的兴趣，在课堂上不积极地对待物理学习，在课后也不能够认真地完成作业，导致他们的物理学习比较差，也就更谈不上抽象思维能力的培养^[6]。主要原因如下：一是，高中物理本身比较深奥，抽象性、逻辑性比较强，对于一些思维能力比较低的学生来说，学习起来非常困难，并且如果不能够树立起学习的信心，长此下去就会对物理学习失去兴趣，从而影响了学生抽象思维的培养；二是，教师的教学方式不当，不能够提起学生对物理学习的兴趣，甚至让学生对物理产生厌烦的情绪，从而不利于他们思维的培养。
三、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略
1.开展分层教学，挖掘学生的抽象思维能力
新课改提出，教师的教学要以学生为中心，无论是教学的准备、教学的设计以及教学的过程，都要遵循学生的主体性，依据学生的实际需要提供与之相匹配的教学，所以越来越多的教师在不断地进行教学模式的创新。高中生由于学习能力、水平等不同，他们的抽象思维发展情况也是不同的。所以，教师在对学生进行抽象思维能力培养时，要特别关注学生的这一点。但是，从目前教学的现状来看，许多教师并不能认识到学生的不同情况，也不能够开展有针对的教学活动，导致学生的抽象思维培养效果不理想。因此，在进行高中物理教学时，教师要树立起全新的教育理念，尊重学生的个体差异，根据学生的思维情况，采取分层次的教学策略，以更好地培养学生的抽象思维能力^[7]。
例如，在教学“曲线运动”这一节的内容时，首先，教师要充分地分析学生的物理基础知识、学习能力和水平等情况，把他们科学分层，主要包括后进生、中等生以及优等生；其次，在课堂教学之前，教师要对教学目标进行分析，总结出本节课的教学目标主要是：让学生掌握什么是曲线运动以及运动的方向和条件，并且培养学生抓住要点对物理现象进行分析的能力，同时提升他们在日常生活中总结和发现问题的能力；对于后进生，教师主要是让他们掌握基本的曲线运动概念；对于中等生，教师主要是让他们在掌握基本概念的基础上，会做一些相关的练习题；对于优等生，教师要重点培养他们的分析能力、解决问题能力等；最后，教师再根据不能的教学目标以及学生，设计分层次的教学活动，选择适合的教学模式，不断地挖掘各个层次学生的抽象思维潜力，从而有效地促进全体学生在抽象思维方面都有所发展。
2.强化训练，引导学生进行自主思考
在高中物理教学中，物理问题的解决办法是不固定的，而可以是多种多样的。对于同一个物理问题，学生通过不同角度进行思考，可以找到多种解决问题的方法。在高中物理教学中，教师有效地培养学生的个人自主学习能力，强化他们的思维训练，可以帮助他们更好地探究解决物理问题的方法，进而有效地实现对学生抽象思维的培养。但是，从目前物理教学的实际情况看，大多数教师主导着课堂教学的脉络，学生的思维难以摆脱教师的束缚，导致他们缺乏个人自主思考的机会，进而思维的多样性也受到限制，从而影响了抽象思维的培养。因此，为了更好地对学生进行抽象思维能力培养，教师必须要多给学生自主思考的机会，强化他们的思维训练。
例如，在开展“运动和力的关系”这一章内容的教学时，教师就可以引导学生从不同角度对问题进行思考。首先，教师在讲解完这一章的基本内容之后，可以设计一些专题练习，并且要注意这些练习题要涵盖本单元的所有知识，具有综合性、层次性和启发性。其次，引导学生结合所学公式以及运动相关的图像，运用不同的方法对问题进行思考，从而有效地找出不同解决问题的方法。例如，“匀变速直线运动”中的专题练习，学生可以先用牛顿第一定律的知识对其进行分析，然后在利用牛顿第二定律的知识进行问题的解答。这样不仅可以帮助学生学会多角度思考问题，而且可以有效地提升学生的抽象思维能力。
3.创设物理学习情境，使抽象知识变得直观
我们知道高中物理知识抽象性比较高，如果教师在具体的教学活动中，只是采用传统的讲述式教学模式，学生会很难理解这些抽象的知识。这样不仅会影响学生对物理学习兴趣的提升，而且影响学生抽象思维的发展。随着教育的不断发展，各种各样的教学辅助工具应运而生，教师有效地利用这些教学辅助工具，不仅可以把抽象的物理知识更加直观的展现出来，而且可以为学生营造适宜学习的情境，从而有效地提高学生的物理学习效率^[8]。例如，高中物理教师要善于利用现代化的教学辅助工具，为学生营造形象的情境，让学生在情境中感知、体验知识，有效地促使他们抽象思维的发展。
例如，有关 “加速度”相关内容的教学，由于加速度是一个抽象的概念，教师只是用语言进行描述，学生很难理解这一抽象的概念。这时，教师就可以利用多媒体设备为学生呈现物理加速运行的动态视频，并绘制出相关的运动图像。这样不仅可以为学生营造真实的运动情境，而且可以帮助学生更加直观地了解知识，从而一定程度上有利于学生抽象思维的提升和发展。
4.利用思维导图，建立完整的物理知识框架
思维导图是一种实用的教学辅助工具，被高中各个学科教师广泛地应用到了教学中。思维导图在高中物理教学的应用，不仅可以帮助学生在头脑中构建完整的物理知识体系，加深他们的理解和记忆，而且可以有效地实现对他们抽象思维能力的培养。因此，为了更好地培养学生的抽象思维能力，提高他们的物理学科素养，教师要把思维导图合理地运用到教学中，帮助他们综合地进行物理知识的分析，形成完整的知识体系。
例如，教师在开展“万有引力”相关的教学时，首先，教师可以在课堂教学之前，提取本节课的关键词和中心词，并寻找各个知识点之间的隶属关系，绘制成一张完整的思维导图。然后，在课堂教学的过程中，教师利用思维导图一步一步的引导学生对物理知识进行探究，并进行深入的思考，理解各个知识点之间的关系。最后，教师可以引导学生对思维导图的空白信息进行填写，强化他们的理解和记忆。这样不仅可以有效地帮助学生避免知识的混淆，而且可以在学生思考的过程中逐步形成抽象思维能力。
5.开展探究实验，有效进行思维验证
实验无论对初中物理还是高中物理来说，都是教学的重点。教师通过开展实验教学，不仅可以有效地揭示抽象的物理知识，而且可以加深学生的记忆，提高他们的动手操作能力。因此，在高中物理课堂教学中，教师要积极地组织物理探究性试验，引导学生亲自动手操作实验，通过实验来验证自己的思维过程，从而有效地强化他们物理知识的学习效率。
例如，在开展“探究平抛运动的特点”这一实验教学时，在教学的开始，教师可以引导学生对平抛运动的特点进行假设，然后，把学生分小组，利用实验工具，以小组的形式展开研究性实验，并且在学生实验的过程中，教师要引导学生观察、记录，最后总结出平抛运动的具体特点。
结语
总而言之，学生抽象思维能力的培养在高中物理教学中具有重要意义，但是学生抽象思维能力的培养并不是一项简单的、容易的任务，而是一项复杂、长期的任务。因此，在高中物理教学实践活动时，教师要在日常教学中善于分析学生的思维现状，并结合学生对物理学习的兴趣，有效地创新多元化的教学手段，强化学生的思维训练，以更好地帮助学生在抽象思维方面的发展，从而有效地促使他们的全面发展。