摘要：如今，深度学习已改为很多教师特别推崇的一个概念。相对于浅层学习来说，深度学习旨在促使学生的理解程度和参与程度都得到加深。在小学英语课堂教学过程中，追求深度学习的实现是非常必要的，尤其是在双减政策的要求下，只有让学生实现深度学习，才能够促使学生获得更好的发展。为此，本文也从预习、导入、问题驱动以及情境实践等多个方面出发，对于小学英语课堂深度学习的策略进行了研究，以期能够促使小学生在课堂上提升效果，满足双减政策的要求。
关键词：小学；英语；双减；深度学习
中图分类号：G623.5         文献标识码：A
英语是一门外语学科，在这门学科中，一些小学生很容易陷入枯燥记忆的弊端中，对于一些英语单词、语法、句型等进行死记硬背，这对于学生的语言发展来说是非常不利的。对于英语这门学科来讲，在双减政策的要求下，教师还应该组织学生开展深度学习。只有开展深度学习，才能够让学生灵活地掌握英语知识，避免学生去死记硬背英语。同时，深度学习也能够帮助学生形成一定的英语语感，使其具有独立的思考能力。所以说，在双减政策的要求下，组织小学生进行课堂上的深度学习是非常必要的，教师要将其作为一项重要任务。在深度学习和双减政策的背景下，本文对于小学英语课堂教学的开展策略进行分析，希望能够实现小学生深度学习的目标，让学生能够在英语这门学科中获得更好发展。
一、引导学生开展自主预习活动
为了让学生能够在小学英语课堂上实现深度学习，教师就不能将自己的视野局限在有限的课堂上，还应该从课前就开始让学生进行自主预习，预习对于小学生的英语学习有着十分积极的意义。英语这门学科毕竟是一门外语，它的语法、单词都是需要学生去进行掌握的。在英语课堂上，教师如果要避免为学生灌输的话，就需要提升起学生的自主性，预习极为重要。在预习的过程中，小学生能够凭借自身的能力安排好自己的时间，结合教师布置的预习任务去进行预习。在这个过程中，学生能够调动自己多方面的经验，发挥自己的潜能，去开展充分的预习活动。需要注意的是，在为小学生进行预习任务设计的时候，教师要为学生设计一些具体的任务，避免学生走马观花式浏览^[1]。
例如，在教学“month of the year”这节课的时候，教师需要让学生对于一些月份单词进行掌握。在开展这部分教学的时候，教师在课前的时候就可以引导学生去开展自主预习的活动如要求学生去生活中搜集一些案例。一般日历上都有关于月份的英语单词，教师可以要求小学生结合这样的日历去进行月份单词的探究，这样的预习任务既充满一定的趣味性，也能够有效地促使学生对于英语知识进行掌握。又如，在教学“when is the birthday”这节课的时候，教师可以组织学生进行生日活动，探究要求小学生写一些简单的句子。比如，学生可以简单地写：My best friend's birthday is in March.教师通过这样的预习任务来锻炼学生的能力，从而促使学生获得更好发展。
二、提升课堂上英语导入的效果
在双减政策的要求下，教师应提升课堂教学的效果。而对于课堂教学来说，导入是非常重要的一个部分。只有充分设计好导入才能够让学生进行深度的学习，所以在设计英语课堂导入的时候，教师需要为学生提供高效的引导，充分发挥导入的起始作用。对于英语这门学科来说，教师可以利用多媒体导入、游戏导入来充分吸引学生的兴趣，让学生能够将自己的注意力从课外转移到课内。
例如，在教学“seasons”这一单元的时候，教师除了运用口头上的导入方式之外，也可以为学生呈现一定的视频作为导入，这样也能够更好地集中学生的注意力。教师可以在课前为学生收集一些关于Season的视频资源，然后在课堂上呈现给小学生，让小学生能够了解不同的季节有哪些特点，这样可以促使小学生的注意力得到直观的集中。又如，在教学“When is your birthday”这节课的时候，教师还可以利用一定的电视剧、电影的片段去进行相关的导入，很多英语电影中都有关于“过生日”的一些内容，教师在课堂上可以截取相关的内容来作为导入，这样可以更好地满足小学生的兴趣需求，为学生之后的深度学习做好准备^[2]。
三、倡导英语问题驱动引导方式
在互动的过程中，问题是必不可少的，是互动的桥梁。同时，教师也可以通过问题来引导学生的思维得到发展，学生也可以通过提问来反馈自己的学习效果。所以说，问题的设计是英语课堂上不容忽视的一个部分。为了促使学生实现深度学习，让学生的思维得到引导，教师就需要在课堂上结合小学生的需求来为学生设计一些问题，以问题来层层地引导学生，这样让学生有效结合相关的问题去集中自己的注意力，产生更加深入的思考。在设计问题的时候，英语教师需要注意的是问题的难度和时机。难度太高的问题不利于学生回答，还会导致学生在英语课堂上的学习自信心受到打击；而难度太低的问题，学生几乎不需要动脑筋就可以答出来，这样也会难以引导学生的英语思维获得发展。所以，英语教师还应该在课堂上对于问题的难度进行一定的把控，能够结合学生的整体学习需求去进行一定的提问，这样才能够让学生在课堂上进形成有效的思考，同时和教师产生充分互动。为了发挥问题的引导和驱动作用，促使学生实现深度的学习，教师还应该把握好提出问题的时机，这样才能够有效地锻炼学生的能力。
例如，在教学“seasons”这一单元的时候，教师就需要注重问题的设计，在设计问题的时候，教师要注重开放性，让学生能够结合问题去提出观点，找出信息，分析推理，给出证据等。比如，有的教师设计了这样的问题：What seasons do you like？Why this season can be our favorite？可以发现，这两个问题中，后面一个更适合作为驱动性的问题，这是因为它的开放性更高，十分适合让学生结合相关的问题去进行观点的探究。学生不仅会想到自己为什么喜欢某一个季节，而且还需要去找出相关的信息，然后组织语言去进行回答；而前一个问题就太简答了，不利于学生思维的发展。所以说，教师所设计的问题的内容要起到引导和启发的作用，既不能过难，也不能太简单，应该以开放性为指导，设计出能够让学生去自主思考分析推理的问题。此外在提问的时候，教师也需要把握住提问的时机。比如，在提出Why this season can be our favorite这一问题时，教师应该在学生对于教材中的知识进行了初步掌握之后才提出这样的问题，而不能在课堂的一开始就提出这样的问题，否则会导致提问流于形式^[3]。
四、不断拓展小学英语学习资料
为学生扩展英语学习资源是非常必要的。在英语学习的过程中，教师既要引导小学生去进行阅读活动，又要引导小学生去进行写作活动，还要组织学生开展口语表达锻炼活动等。这些活动的开展都离不开英语学习资料的支持。首先，教材是学生学习英语的一个重要素材库，在对于校本教材进行教学的时候，教师需要从多个方面出发，为学生设计教学情境，组织学生开展多样化的活动等。但是，在引导学生分析教材的基础上，教师也可以为学生拓展一些其他方面的英语学习资料。尤其是在双减政策的要求下，教师只有在课堂上为学生扩展好英语学习的资源，才能够真正地促使学生在课堂上有效学习。
例如，在英语教学过程中，教师可以为学生拓展一些英语绘本。在小学阶段，学生对于枯燥的文字内容可能兴趣不太高，那么为了更好地促使学生沉浸在英语学习过程中，教师就可以利用绘本资源来丰富学生的学习资料。教师可以结合教学内容的需要来为学生提供一些绘本。比如，在教学和天气相关的单词的时候，教师就可以为学生提供和天气相关的一些绘本，让学生能够结合一定的图画文字去实现英语学习。此外，在英语学习的过程中，教师还可以为学生提供一些英语电影和电视剧等，这样也可以使学生的英语学习资源得到拓展。
五、有效创设多样化的英语情境
英语是一门需要学生运用自己的思维，调动自己的多种感官去进行学习的一门学科。教师不能只注重口头上的讲解，应该利用多样化的情境来促使学生提起对英语学习的兴趣。同时，因为英语这门学科毕竟和学生的生活存在一定的距离，大部分小学生在生活中缺少运用英语的机会，所以，很多小学生在英语深度学习方面出现了一定的障碍，大部分小学生都是为了学习英语而学习英语，这样学生的学习就不够深入。所以在英语学习的过程中，教师还应该懂得发挥情境的重要作用，让学生能够在课堂上获得沉浸化的体验，这样才能够帮助学生在英语学习过程中实现深度学习。在如今教学手段、教学方法层出不穷的情况下，英语教师在课堂上可以为学生创设的情境是非常多样的，比如，多媒体情境可以将学生的视听感官都调动起来，而游戏情境可以满足学生的兴趣需要。所以，小学英语教师还应该在教学过程中结合多样化的需求来帮助学生去进行英语的学习。
例如，在教学“Canada”这节英语课的时候，教师在课堂的教学过程中，就可以为学生创设多媒体的情境，也就是说将加拿大的一些图片展示在学生的面前。同时，教师也可以用视频的方式，引导学生去体会加拿大这个国家的一些风俗民情。“Countries we know”这一单元涉及很多的国家，对于这些国家来说，小学生的了解是比较少的，而情境设置能够帮助学生有效地参与到英语课堂上，让学生能够对于相关的英语内容进行更加深入的理解^[4]。
六、切实组织学生自主探究英语
在英语教学过程中，教师还要特别注重引导学生开展自主探究活动。英语知识的学习应该是一个学生主动学习的过程，在这个过程中，教师只有让学生去自主探究知识，才能够让他们对于知识进行更加深入的认识。之前，小学生之所以对于英语的认识不够深入，就是因为在课堂上过于依赖教师的讲解。而在自主探究的过程中，学生能够自主发挥自己的潜能，在课堂上和教师、同伴进行充分的互动。为此，英语教师可以将学生合理分组，让学生在小组中去进行活动与交流。
例如，在教学“A trip to Beijing”这一单元的时候，教师可以组织学生调动自己关于北京的认知，去对于这一单元的一些知识进行相关的探究。北京是大部分小学生比较熟悉的一个城市，在新闻或者在一些影视剧中经常会看见北京，那么教师就可以让学生结合自己的生活经验去探究这一单元中的一些单词、句型等。在探究的过程中，教师可以将学生分为几个小组，让学生以小组为单位去进行相关的探究。这样能够帮助学生更好地参与到课堂教学的过程中。
七、有效开展一些英语课外实践
在双减政策的要求下，教师也要注重引导学生开展一定的课外实践。课外实践是学生进行英语知识运用与巩固的一个重要方式。通过课外实践，学生能够对于英语知识进行深入的理解与运用，这对于学生的英语学习来说也是非常有利的。在小学英语教学过程中，设计课外实践活动的时候，教师需要整合多方面的资源，如家长资源、社会资源等，然后结合教学内容的需要来组织学生开展一定的实践活动，这样才能够发挥实践活动的最大价值。同时，整合多方面的资源，也有利于为学生营造良好的氛围，促使学生有效地参与到学习过程中去^[5]。
例如，在教学“In Beijing”这节课的时候，教师可以组织学生开展一定的朗读比赛活动。教师可以为学生搜集一些相关的资料，在课下的时候要求学生去进行朗读，之后再在班级中开展一定的朗读比赛。在这样的过程中去纠正学生的发音，让学生更好地参与到英语朗读训练过程中去。此外，在教学“Writing home”这节课的时候，教师还可以组织学生开展一定的角色扮演活动，让学生能够对于文章中所提到的一些人物进行相关的扮演。这样的实践活动，可以有效促使学生参与到英语学习过程中去。此外，教师也可以要求小学生在课下的时候去将英语渗透在自己的生活中，生活是学生运用英语、学习英语的广阔天地。虽然，英语是一门外语，但是小学生也可以尝试在生活中运用一些英语，如在和自己的同伴进行交流的时候尝试着用英语，这样真正地将英语进行运用，才有利于学生有效地掌握英语知识。
总而言之，在双减政策的要求下，教师要引导学生实现英语的深度学习，而英语的深度学习则需要教师从多个方面出发。教师既要引导学生去进行预习，又要帮助学生设计良好的导入、课堂提问，同时帮助学生不断拓展英语学习。从多个方面出发，才有利于真正提升学生的英语学习效果，让学生在这个过程中实现深度学习。