摘要：班主任作为班集体的组织者、管理者与指导者，是德育工作的主体之一。班主任的德育工作不仅关乎着整个学校德育工作的成效，而且还关乎着学生的人生发展。为此，在立德树人背景下，班主任应该切实思考如何组织德育工作，提高德育工作效能，借助德育工作为学生全面发展的实现保驾护航。文章以小学班主任的德育工作为例，结合小学生的身心发展规律与当前的工作实际，在全面分析德育工作问题的基础上，提出了针对性的解决措施，以提高小学德育工作实效。
关键词：小学德育；班主任管理；立德树人；现状分析；方法研究
中图分类号：G621           文献标识码：A
引言
在立德树人背景下，德育的内涵在不断丰富，囊括了理想信念教育、社会主义核心价值观教育、生态文明教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等多种内容，借助这些德育内容，德育工作能够起到价值导向、精神激励、规范行为、塑造人格的作用，这对小学生全面发展的实现具有重要意义。但是，就目前小学班主任德育工作的实际情况来看，尚且存在一系列问题，立足当前的教育实际，找出其中所存在的问题，已经成为班主任提高德育工作效能必须解决的首要问题。
一、小学班主任德育工作存在的问题
1.德育内容不够丰富
在立德树人背景下，对德育的认识在不断深化，德育内容也在不断丰富，将学生培养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的人是德育工作的首要目的。从1993年的《小学德育纲要》到2017年的《中小学德育工作指南》，德育的内容正在朝着清晰化、体系化、丰富化转变，但是，在小学班主任德育工作中，不少班主任都很难做到兼顾这些德育内容，而是注重其中一项，造成了小学德育内容不够丰富的缺陷^[1]。
比如，通过对一些班主任的访谈，我们发现，有的班主任认为“小学生的纪律意识与自制能力都比较差，且正处于行为习惯养成的关键时期，不少小学生在学习与生活中都不止一次出现了不遵守纪律、行为习惯不规范等问题，因此规范小学生的行为，将学习习惯、卫生习惯等作为德育内容，是小学德育的重点”；有的班主任则认为“小学生在发展过程中，受社会因素、家庭因素等多方面的影响，产生心理健康问题的频率正在不断增加，且在以实现学生全面发展为核心教学目标的今天，心理健康在教育教学中的重要性十分突出，因此心理健康教育应该成为小学德育的重点”。
综上，班主任的德育重点多为与小学生当前的生活息息相关的内容，但是都忽略了理想信念教育以及公民道德教育等德育内容。在此背景下，无论是行为规范教育，还是心理健康教育，对小学生所产生的影响都是片面的，难以在小学生产生价值认知偏差时为其提供正确的引导，难以直接作用于小学生正确价值观念的形成。德育内容不够丰富，已经成为限制小学班主任德育工作效能的主要原因之一。
2.德育方式较为单一
经过了解发现，目前，大多数班主任所采取的德育方式仍然是说服教育，德育方式在整体上呈现出一种单一的情况。例如，有一名二年级的班主任说：“二年级的小学生尚且分不清是非对错，在德育过程中，必须借助具体的事例来向其讲道理，让小学生从具体的事例中学会应该如何做，进而实现规范小学生行为的目的。”这表明在小学德育中，通过谈话对小学生进行说服教育仍然是不少班主任所使用的德育方式。
同时，德育工作的进行更多是在事后，难以起到预防的作用。比如，有些班主任会在小学生做出错误行为之后与其进行谈话，当相同的问题在班级范围内大量出现时，班主任就会选择组织一次主题班会来对全体小学生进行教育，纠正小学生的行为。
苏霍姆林斯基认为，教师所采用的教育手段一旦与学生的思想、情感等相脱离，就会失效，德育工作尤其是如此。每个小学生都是一个独立的个体，班主任在德育工作中不考虑小学生的性格因素、思想状况等就选择无差别的方式来进行德育，这种单一德育方式的应用只能从外部对小学生的道德进行影响，小学生只是在班主任的威严下选择了这样做，而德育是一项要对小学生内部产生影响的工作，目的就是要让小学生内化于心、外化于行。因而，当前，小学班主任德育工作中德育方式的单一使用，已经限制了德育工作实效性的提高，不顾小学生差异的说服教育方式在立德树人背景下已经难以满足小学德育工作的实际需要。
3.德育对象参与度低
新课改的持续进行，让学生在教育中的重要性被看到，尊重学生在教育教学中的主体地位，是新课改背景下学校教育的突出特征。随着素质教育观念的深入发展，不少教师已经开始有意识地在课堂教学过程中将学生作为平等交流的一个主体，但是学生在德育工作的主体地位却在很长一段时间内被忽视。小学生作为德育的对象与主体，在德育工作中的参与度很低，直接影响了德育工作的实际效能。
德育对象参与度低首先表现在小学生在班级规章制度制定过程中的缺位。为了更好地进行班级管理，绝大多数班主任都会制定班级规章制度来对学生的行为进行约束，尤其是自觉意识较差的小学生，班主任会更加注重班级规章制度的制定。但是经过相关了解，发现有不少班主任在制定班级规章制度的过程中都没有让小学生参与，甚至没有询问小学生的意见。在这样的班级规章制度下，小学生只是被管理的对象，而非德育的主体之一，因此，不少小学生都对班主任制定的班级规章制度缺乏认同感，即使按照相关制度来规范自己的行为，也只是迫于班主任的威严。目前小学生在班级规章制度制定过程中的缺位情况已经成为影响班主任德育工作效能的一个重要原因^[2]。
德育对象参与度低其次表现在班干部队伍在班级管理中作用小。班主任不可能无时无刻地关注到小学生的相关情况，因此，在进行德育的过程中，班主任要通过班干部队伍来辅助自己的工作，但是有一些班主任认为小学生年龄小，难以对班主任的德育工作产生实际性的帮助，因此，在德育过程中，班主任并不重视班干部队伍的组建，班干部队伍在班级管理过程中只能起到很小的作用。比如，一名班主任为班长设定的工作是记录班级小学生的考勤情况，学习委员也只是负责收集小学生的学科作业，纪律委员只是将在自习课上随意讲话的小学生名字写在黑板上......
德育对象在小学班主任德育工作中参与度低不是一个班级中的个例问题，而是大多数小学班级的共性问题，在德育工作中对小学生主体地位的忽视正在限制小学班主任德育工作效能的正常发挥。
二、小学班主任提高德育工作效能的对策
1.提升班主任自身的德育能力
班主任作为班级德育工作的关键主体，只有提升自身的德育能力，才能为德育工作效能的提高提供源源不断的核心动力。
首先，班主任要调整立德树人背景下小学德育工作重心，借助主题班会与实践活动来提升小学德育效果。在班级授课制的模式下，班主任不可能一直单独对小学生开展德育工作，因此，考虑到这一年龄段小学生的共同特征与常见问题，在个性教育之外，引入集中教育是非常有必要的，而主题班会作为集中教育的最佳方式在德育中的良好应用，对德育工作效能有明显的提高作用。比如，经过一段时间的班级管理，班主任发现有不少小学生都缺乏良好的卫生习惯，随手乱扔垃圾的行为屡禁不止，因此，借助德育活动来规范小学生的行为是有必要的。考虑到这是这一年龄段小学生共有的问题，教师就可以借助主题班会来对小学生进行集中教育。在班会上，教师可以组织社会调查、参观访问等社会实践活动，让小学生了解到随手乱扔垃圾对周围环境造成的恶劣影响，以在未来的生活中自觉规范自己的行为。
其次，要强化班主任的德育素养。其一，班主任在德育工作中要遵守道德规范与行为准则，完善自己的职业作用，对小学生坚持一视同仁，做到以爱育人。其二，班主任要更新自己的德育理念，能够依据实际情况运用多种德育形式来开展相关工作，走出说服教育的窠臼。其三，必须提升班主任的德育知识素养与德育能力，健全班主任的德育知识体系，提升班主任的组织能力、指导能力、交往能力、自我调控能力等多种能力。
2.建立健全学校管理机制
班主任德育工作作为学校德育的组成部分，不仅会对学校德育工作产生重要影响，而且也会受到学校管理机制的影响，建立健全学校管理机制，能够为班主任德育工作效能的提升提供关键支撑。
首先，需要建立健全班主任聘任制度和班主任工作规范制度。一方面，学校要认识到班主任作为德育工作的中坚力量，对学校德育政策的落地与德育目标的实现具有重要影响，依据班主任的岗位标准与条件选聘专业的班主任，是提高小学班主任德育工作效能的基础。另一方面，学校要以班主任工作规范制度为准绳，明确班主任的分工安排，为班主任德育工作的顺利展开提供科学具体的方法指导，以确保小学班主任德育工作效能的提升^[3]。
其次，学校还要完善对班主任工作的评价机制。根据对学校教师评价标准的了解，发现有不少学校在对班主任进行考核的过程中，主要是从师德与师风两个角度来进行，忽视了对班主任德育工作方面成效的评价与考核，在一定程度上影响了班主任的工作积极性。鉴于此，学校要不断完善班主任考核机制，将德育工作纳入班主任评价体系，依照科学的标准来对班主任的德育工作进行客观评价，从班主任的个人修养、育人效果等多个角度全面评价班主任，以激发班主任工作的内生动力。
3.提高班级管理工作的实效性
在立德树人背景下，德育工作是在潜移默化中完成的。要想提高德育工作效能，就要让班主任的德育工作做到润物细无声的效果，为此，在专门的德育活动之外，班主任的常态化管理工作也可以成为班主任进行德育的契机与载体。班级管理作为班主任工作的主要组成部分，在立德树人背景下，本身就与德育工作具有千丝万缕的联系。为此，班级管理工作实效性的提高在一定程度上也能带动班主任德育工作效能的提高。
首先，班主任要充分尊重小学生的主体地位，培养强有力的班干部队伍来辅助班主任德育工作的顺利进行。为了深化德育工作效能，班主任要更新选拔理念，从小学生的实际情况出发来选择班干部。比如，有些班主任认为“学习好的学生本身具有较好的学习习惯与行为习惯，因此，让好学生来担任班干部，可以更好地履职”，但是实际上有些学习好的学生性格内向，并不善于管理，不能很好地配合班主任的工作，因此班主任在选择班干部的过程中要从重成绩转向重能力，坚持一视同仁，根据小学生的实际情况来提高班干部选择的科学性。
其次，班主任要重视良好班风与学风的创设。俗话说，蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，班风与学风是一个班集体整体精神面貌的集中反映，能够在潜移默化中对小学生产生影响，因此，通过良好环境的创设来影响小学生的行为，是在说服教育之外更加有效且持久的德育方式。比如，班主任可以树立学习标兵，借助榜样示范法来吸引小学生不自觉地向优秀的小学生学习。小学生的模仿意识与竞争意识都比较明显，在每个学生都有可能成为学习标兵的情况下，会在班级范围内形成一种争优争先的良好氛围。这种氛围能够让长时间处于班级中的小学生不自觉地受到影响，能够真正达到润物细无声的德育效果。
4.促进家校的有效联动
德育作为一项任重道远的工作，其仅仅通过学校教育是难以实现的，因此，利用班主任的力量将家庭教育与学校教育结合起来，是立德树人背景下提升班主任德育工作效能的另一主要方式。
首先，班主任要拓宽沟通渠道，确保班主任与家长之间交流顺畅。在信息技术飞速发展的背景下，手机通信越来越方便，在家长与班主任沟通上也扮演着重要角色，但是以微信群与电话为主要方式的家校沟通方式存在不少弊端。针对这一情况，班主任要拓宽与家长的沟通渠道，将家长委员会作为家校合作的主力军，将家长会作为家校合作的主阵地，将家访作为家校合作的助推器，通过班主任与家长之间的密切交流与合作，共同提高班主任德育工作的效能。
其次，在家校合作的过程中，班主任要及时了解学生的动态，并及时向家长进行反馈。比如，五年级的小学生自主意识已经比较明显，与家长的矛盾也在逐渐增多，因此，班主任在工作过程中要善于发现情绪低落、状态不佳的小学生，并采用面对面谈话、组织实践活动等多种方式来了解小学生的内心动态，并第一时间向家长反映，寻求家长的帮助。经过与家长的沟通，班主任发现小学生在家里与妈妈发生了激烈的争吵，在了解争吵原因之后，班主任向家长传授正确的教育理念与教育方法，帮助家长解决与小学生的这次矛盾。同时，班主任在德育过程中也要表达对小学生的关爱，让小学生了解到父母对自己的感情，认识到自己的错误，主动向父母道歉。这样，班主任在第一时间向家长了解了造成学生情绪低落的原因，之后就可以及时采取针对性的措施，在家长与班主任的合作下，化解了学生与家长之间的矛盾，提升了德育工作效能。
结语
在三全育人理念下，班主任在德育工作中仍然扮演着十分重要的角色，如何做好班主任的德育工作是立德树人背景下每个班主任都应该深思的问题，尤其是小学生正处于身心发展的关键时期，借助有效的德育工作为小学生提供价值引导、塑造小学生人格势在必行。为此班主任必须不断探索德育工作的组织方式，以提升德育工作效能。