摘要：“双减”政策的出台，既是国家对青少年学生健康成长的殷切关注，也是对学校打造高质量教育提出的切实可行的重要举措。在这样的背景下，小学语文教学更需要在减轻学生学业负担上做真事，做实事，从而实现小学语文教学减负、提质、增效的目的。基于此种想法，本文首先从“双减”政策对小学语文教学提出的新要求入手，然后从更新教育理念、运用分层教学、巧搭学习支架、丰富作业设计四个方面着重探索“双减”背景下小学语文教学的优化路径。
关键词：“双减”；小学语文；优化路径
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
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引言
为了更好地实现“十四五”时期教育高质量发展的根本任务，2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅正式发文《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。“双减”政策的出台，主要是为了调整规范校外培训机构，减轻学生过重的学业负担，同时通过有效的教学方式，提高学生的学习能力，让学生能够在健康快乐的环境下成长^[1]。那么，小学语文作为基础教育中的基础学科，在“双减”政策下，如何举起改革大旗，发挥学科应有的价值，这是我们应该思考和践行的重要命题。下面，笔者将结合自己的教学实践和对“双减”政策的解读，从两个方面加以阐述。
一、“双减”政策对小学语文教学的新要求
1.减轻学生课后学习负担
应该说“减负”政策提出很多年，也曾有过相关政策和各级检查，但始终是隔靴搔痒，上有政策下有对策，在落实上还有很大差距。很多教师受传统教学理念的影响，习惯给学生布置大量的作业，而且作业内容多以机械重复的抄写记忆为主，占用了学生大量的课后时间^[2]。同时，缺乏趣味性、实践性、生活性、拓展性的语文作业，也给学生造成了厌学的情绪。“双减”政策的出台，给减负工作又一次敲响了警钟。“双减”政策直指作业问题，优化作业设计，减少作业数量，提高作业质量，减轻学生课后学习负担是“双减”政策应有之义^[3]。
2.提高语文课堂教学质量
前面谈到了“双减”政策直指作业问题，这是无可厚非的。但对于义务教育学校来说，很多教学领导和一线教师普遍认为落实“双减”政策就是要减轻学生语文作业的负担，减少作业的数量，缩短作业的时长，优化作业的质量。止于此，显然是不够的，这只是对“双减”政策的肤浅理解。“双减”的真正目的是减负、提质、增效，而这一目标的落实，不是仅靠作业设计就能改变的，我们要把握“双减”政策的内涵，打开视野，将“双减”的触角伸向课堂，伸向每一节常态课。只有提升常态课的教学质量，“双减”才能真正落地，减负、提质、增效的目标才有可能真正落实^[4]。
二、“双减”背景下小学语文教学的优化路径
1.更新教育理念，转变教学行为
“双减”政策落实得好与坏，成与败，关键在于教师的教学行为。而教师的教学行为由教师的教育理念所支配。“双减”政策提出一年多，各级教育行政部门和义务教育学校呼声很高，但一线教师的行动却略显迟缓，减负提质并没有在课堂教学中得以彰显。2022上半年，由于特殊情况，我们开展了为期三个月的线上教学活动。在同行的听课活动中，有的教师整节课向学生展示现成的课件，既没有根据学生的实际情况对课件进行删减，也没有给学生提问、思考、回答的时机。教师翻课件，读课件，甚至当课件中出现类似“想一想，为什么”的字样时，都只是将课件翻过去，直接呈现“想”的结果，根本没给学生“想”的机会。试问，这样的课堂教学质量怎么能保证呢？长久以来，我们教师都习惯一讲到底，剥夺了学生学习主体地位，始终认为讲了就完成任务了，让学生去说太浪费时间。就这样，学生从低年级到高年级，发言的人越来越少，形成了恶性循环。“双减”政策的出台，预示着提高教育教学质量势在必行。教师要解除应试教育的束缚，剔除陈旧的教育思想，不断更新教育理念，研究学习语文学科教育教学的前沿理论，转变课堂教学行为，努力提高自己的语文课堂教学质量^[5]。
2.运用分层教学，实现因材施教
“双减”政策倡导既要减轻学生过重的学习负担，又要提高教育教学的质量，从而促进学生的健康成长。由于小学生的家庭环境、认知基础、学习兴趣、学习习惯等不同，他们的语文水平不尽相同。如果对不同语文能力的学生进行“一刀切”式的语文教学，显然是不科学的，如果过难，学习能力弱的学生会压力过重，可望而不可及，渐渐会产生厌学情绪，学习能力只能日趋下降。如果过易，学习能力较强的学生缺乏挑战，潜能得不到开发，热情不会被点燃，长此以往，阻碍了学生的进步。面对不同能力的学生，采用分层教学的模式，做到因材施教，这是“双减”政策下的语文教学的根本要求。
比如，在课堂教学中，认读生字、词语，朗读课文，这些比较简单不需要更多思考就能完成的任务一般提问学习基础比较弱的学生；梳理文章脉络，概括文章主要内容的题目一般提问学习能力中等的学生；探究性强，需要批判性思维的问题则一般提问中上等能力的学生。让每一类学生在课堂上都成为参与者，尤其是能力较弱的学生，教师决不能将其丢在被遗忘的角落里。
再比如，作业要根据教学内容分层设计，包括基础类、提升类、拓展类。能力较弱的学生完成基础类的题目，其他两类自愿完成；能力一般的学生要完成基础类和提升类作业，拓展类的自愿完成；而能力最强的学生要完成提升类和拓展类作业，基础类的自愿完成。比如，《囊萤映雪》一课，我设计了如下分层作业：基础类作业——拼一拼、写一写；用加字成词的方法理解加点字的意思；根据课文内容填空。提升类作业——运用本课学习的文言文阅读方法，阅读《凿壁偷光》，并将大体意思讲给家长听。拓展类作业——搜集有关古人读书的小故事，课堂与小伙伴分享。学生根据自己的学习能力对这三类作业自选完成。
当然，分层教学的模式也体现在对学生的分层评价上，我们要破除“一把尺子”量学生的单一方式，要采用多元评价、开放评价、个性评价，把不同层次的学生的创造力充分挖掘出来。比如：王同学语文学习一直比较吃力，经常在听写新词的时候错的词语多于对的词语，但在有一次听写15个词语中，他竟然对了13个，错了2个，而且书写也端正了不少。这虽然对于一般学生来说并不算什么，尤其对于中上等学生来说还因为错了2个感到遗憾，但对于王同学却是进步。所以，我不失时机地对他进行了表扬，从他炯炯有神的目光中我感受到了一种向上的力量^[6]。
3.巧搭学习支架，助力深度学习
第一，教师要强化支架设计意识。一直以来，教师被尊奉为学生学习活动的组织者和引导者。但在实际教学中，教师更多时候成为一言谈的讲授者，对学生提出学习活动后，往往组织和引导都不到位，或者说究竟怎么引导没有思考，也不会具体落实，所以，教师作为学生学习活动的组织者和引导者始终停留在纸面上，没有落实在实践中。“双减”政策下，要求课堂教学必须充分发挥好教师的引导者角色，让学生站在“课堂中央”。这就要求教师要树立“过程-支架”意识，即在学生学习活动中，不失时机地为学生提供有效的学习策略、学习方法等重要支架。当教师提出学习任务和学习目标，学生只是明白了需要做什么和做成什么样，对于究竟需要怎么做，对于基础不同的学生会产生不同的困惑。为使“有差异的学生实现有差异的发展”，教师日常要善于充分了解学生的真实学情，依据学情和学习目标提供重要的支架支撑。当然，支架要具有操作性，既不能大而无当，也不能造成思维束缚，尽量具有开放性，利于打开学生视野，激发学生解决问题的创新思路^[7]。
第二，教师要把握教材中隐藏的各种支架。统编教材最大的特点就是实现了人文主题和语文要素的双线组元，并在每篇课文课后安排了问题、小练笔、阅读链接等，并在交流平台中加以提炼总结。而这些安排，恰恰就是编者围绕单元语文要素提供的学习支架。教师要善于发现，合理地穿插在阅读教学中，为学生言语实践能力的提升助力。以语文习作教材为例，以往各种版本的小学语文习作教材，重在提出每次习作训练的任务与目标，也就是每次单元习作都提出写什么和达到什么标准，而对于怎么写并没有提示，导致教师的指导不到位，学生的习作训练达不到目标。但在统编教材的习作板块中，却有了很大的改变，教师只要认真解读，就会发现教材中隐藏各种支架，为我们的习作指导提供了强有力的支撑。比如：在统编语文教材三年级上册第一单元的习作中，教材就设置了“猜猜他是谁”的游戏，有人物背影图片，有人物特点描述，教师可以结合本班学生实际进行删减，此游戏就为本次习作指导提供了一个具体化的策略支架。再比如，统编语文教材三年级下册第七单元的习作中，教材编者设计了一系列的问题，当学生围绕着这些问题进行思考、串联、整合，就实现了本次习作的目标。这就是问题支架引入习作教学的范例。习作教材中提供的各种写作支架，既为教师的教学设计减轻了负担，也为习作指导提供了捷径，利于学生言语表达能力的提升^[8]。
第三，教师要结合实际提供学习支架。笔者曾经在一次听课中，有一位教师教学六年级习作单元阅读课，因为习作单元的阅读课和普通单元阅读课的侧重点不同，习作单元的阅读课必须要突出写的训练，基于这样的考虑，在余下的几分钟里，教师出示小练笔的要求：结合本课学习的描写人物动作的方法，写一写运动员比赛时的动作。指令发出，学生开始动笔。作为听课者，我一脸茫然，怎么写呢？教师为什么不出示一个远动员比赛的图片或者短视频，给学生创设一个情境，再引导学生去观察、思考、表达呢？没有这样一个支架，学生的动笔只是堆砌了一些套话，不能触动心扉，何来有血有肉、有真情实感？合理的学习支架是学生走向学习目标的应有路径，教师在各种学习活动中一定要巧搭学习支架，助力学生深度学习。比如：在教学统编语文教材三年级上册《司马光》一文，在学讲故事环节，我按照由浅到深、由易到难的顺序安排了三轮讲故事环节，分别搭建了不同的学习支架。第一轮讲故事要求看着板书讲一讲这个故事，学生对照板书中的主要任务和对应所做的事，故事比较容易讲清楚，但缺乏生动和细节。第二轮讲故事要求是看图想象讲故事，教师依次出示四张图画，营造四个场景，引导学生观察图画，结合关键词想象场景，把故事中人物的动作、语言讲具体。第三轮讲故事上升难度，引导生选择自己感兴趣的人物（司马光或一儿），转换视角讲故事，把自己当成文中的司马光或失足落水的孩子，进行移情体验。三次讲故事，难度递增，支架切合，能真正为学习目标服务^[9-11]。
4.丰富作业形式，体验学习趣味
“双减”政策确实使当前作业布置发生了改变，但更多的是减少了作业的数量，缩短了作业完成的时间，但作业设计的内容并没有发生实质性变化。比如：以前是布置一个词语写6遍，现在精简到一个词语写3遍。以前是布置完成练习册对应的全部习题，现在精简到完成练习册中的部分习题等。笔者以为，“双减”政策下，第一要改变的就是将作业的布置变为作业的设计，尤其是在备课环节就应该将作业作为重要的一环加以思考。同时，在课例研讨活动中，作业设计要作为一项必不可少的指标加以研究^[12]。
教育家陶行知的“六大解放”思想都给我们启迪，学生的作业设计应该是形式多样的，要调动学生的多种感官去完成作业。语文作业设计应该是带着思考和想象，指向思维发展的表达。比如：学习了《曹冲称象》《乌鸦喝水》这类课文之后，教师可以设计课后操作类作业，让学生一边做演示实验，一边复述相关步骤，还可以让家长进行点评。学习了古诗文，教师可以布置学生根据古诗中的内容讲故事或者画一画古诗所描写的情景等。学习了《小英雄雨来》（节选）后，可以布置这样的自选作业：借助小标题，把这个故事讲给爸爸妈妈听一听；可以看看电影《小英雄雨来》；推荐阅读《小英雄雨来》《鸡毛信》等书籍。
结语
综上，笔者从“双减”政策对小学语文教学的新要求入手，着重从更新教育理念、运用分层教学、巧搭学习支架、丰富作业设计四个方面论述了“双减”背景下小学教学的优化路径。当然，相关思考略显稚嫩，有些观点尚待完善。但学生的健康成长不容忽视，育人使命任重道远。作为一线小学语文教师，愿我们都能不辱使命，深入思考，教学研合一，让“双减”政策的种子在我们语文教育的土壤里生根、发芽、开花、结果。