摘要：由于数学学科具有极强的逻辑性和抽象性，所以必须要提升小学生的动手操作能力。对于小学生来说，思维能力正在从具体形象思维转为抽象逻辑思维，通过动手操作活动能够更好地实现二者之间的过渡。与其他语言学科相比，数学是一门理性思维的学科，学习困难较大，尤其是对小学生来说。所以，教师在开展教学工作时，不仅要灌输抽象的知识，而且还要结合实际来开展动手操作活动，使小学生能够在实践中对数学法则和公式有深入的了解，从而帮助小学生学习新知识。本篇文章中，笔者主要探讨了动手操作的重要性，并且提出了一些可行的措施。
关键词：提高；小学数学；动手操作；有效性
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
引言
为了提高学生对数学知识的理解能力，必须要加强对其动手操作能力的培养，激发出学生对数学的兴趣。在本篇文章中，笔者探讨了如何有效地开展动手操作活动。
一、动手操作在小学低年级数学教学中的重要作用分析
1.增强学生对于数学知识的记忆
众所周知，数学是一门理性学科，与文学学科不同，其关注的是学生的思维能力和灵活运用知识的能力。所以，如果能够加强学生对数学知识点的记忆，就能够使学生的数学成绩得到提高，而通过动手操作，能够使学生增强对数学知识的记忆。在学习教材《克和千克》时，老师通过使用天平，让学生来测量书本以及其他文具，在开展大量测量工作后，学生就可以准确地分辨出克和千克；让学生估计日常生活中使用的物品的质量，如苹果、鸡蛋、香蕉等，然后再使用相应物体对学生的估计质量进行检验。这些都可以加深学生对数学知识的理解，从而达到在实验中检验真理的目的。教师通过使用这种教学方法，能够有效地避免口头叙述的不足，使学生可以获得最真实的感受，从而对物体的质量进行更深刻的把握，不仅能够加深对克和千克的理解，而且能够激发出学生的学习热情，提高学生的动手能力^[1]。
2.激发学生对于数学学习的兴趣
兴趣是最好的老师。教师通过激发学生的学习兴趣，能够有效地提升学生的学习成绩。而在数学课堂教学中，最有效的办法就是通过动手操作的方式来提升学生的学习兴趣，从而加深其对数学知识的理解和记忆。在开展《角的初步认识》教学工作时，老师可以将生活中的物体以及数学课本上的图形进行比较，如尺子、黑板、课桌等，使学生能够理解和掌握角的大小。通常情况下，学生在学习中会使用到三角尺，因而可以通过三角尺来了解直角、钝角、锐角等角度，然后对这些角度的大小进行比较。学生一旦动手操作了，就能够明确而得出相关理论，能够激发出学习的兴趣，从而加深对数学知识的理解。
3.培养学生的思维能力
一个拥有强大思维能力的人，会更好地处理工作和生活的关系，从而实现自己的人生目标。教师可以通过提升学生思维能力，来提升其学习能力和学习成绩。通常情况下，一旦学生的思维能力得到了提升，就可以使头脑变得更加灵活，从而提升数学成绩。在开展《图形的运动》教学工作时，老师可以先介绍简单的转动和平行的图形运动形式，然后再进一步提出复杂的图形运动，很多学生可能无法理解复杂的图形运动，尤其是对称。在这种情况下，老师可以提升学生的实践能力，通过动手操作来使学生理解^[2]。比如，课本中给出的例子，两个小孩儿之间的对话就能够指出图形的概念，教师应给予学生足够的思考空间，使学生能够深入地思考和探索如何剪出对称图形。学生能够自己动脑思考，并且动手操作，就会提升实践能力，还能够在一次次的思考磨炼以及动手操作中提升思维能力。
4.促进学生之间的合作学习
由于班级具有集体性，而一些小学生可能不善于交际，没有办法和其他同学建立良好的交流关系，但是通过动手操作能够促进同学之间的合作学习，不仅能够增强学生的学习能力，而且能够提升学生的社交能力。比如，在开展统计的教学工作时，老师可以组织学生统计学校路旁的车辆，然后限定时间为五分钟，在这个时间段内，同学需要统计自行车、大巴车、面包车、小轿车等车辆的数量。在这种情况下，很多同学认为这项工作具有困难性，没有办法在限定的时间内统计出车的数量。此时，老师就可以提出同学之间要进行合作，大家一起来统计来往车辆的数量。教师通过采用这种方式，既能够快速有效地完成教学任务，又能够促进同学之间的合作学习，提高学习的效率，提升学生的交流能力，进一步促进学生发展。
二、小学数学低年级教学中动手操作存在的问题
1.教师未能利用辅助方法
在开展小学教学工作中，必须要强调动手操作的能力。在开展实际教学中，需要思考如何发挥出动手操作的最大价值，这也难倒了很多教师。有些教师认为学生使用各种辅助方法进行动手操作，会分散学生的学习专注力，不利于学生学习数学知识。但是如果不使用辅助方法，就会导致课堂教学中存在较大的枯燥性。
2.教师未能进行良好的准备
在开展动手操作活动时，必须要使用合适的操作材料。现阶段，许多教师并未根据教学内容以及教学目标来选择合适的操作材料，这也导致学生在学习时，不清楚学习的目的，不了解动手操作的具体流程，从而造成课堂教学秩序的混乱。
3.动手操作课堂中的学生缺乏动手操作主动性
对于小学生来说，学习数学必须要通过动手操作这种辅助方式进行学习。因为动手操作具有主动性和目的性，能够激发出学生的学习热情。但是，在开展实际教学时，许多教师将动手操作的任务分配给学生，导致学习过程枯燥，学生将动手操作看成一项学习任务，这会导致学习态度的消极和被动。
4.教师的语言不够简练准确
在开展课堂教学时，教师在引导学生进行动手操作方面，既没有表达清楚动手操作的细节，也没有解释动手操作的目的。并且，由于教师的话语不简练、准确，也会使学生无法理解动手操作的任务以及流程，从而导致学生在动手操作时，存在较大的盲目性。对于小学生来说，不具备成熟的心理，一旦无法理解数学教师的话语，就会产生厌烦心理，从而厌恶学习数学知识，不仅不利于学生学习成绩的提高，而且还会导致学生产生厌学情绪^[3]。
三、提高动手操作有效性的策略
1.精心准备学具
在开展动手操作时，必须要使用到学具。虽然大部分的老师要求学生带学具，但是很多学生会出现忘带或带错学具的情况，这也导致动手操作开展的质量较差。如果想解决这种问题，教师采取下列方法。其一，老师可以准备充足的学具，也可以嘱咐组长准备充足的学具，如果部分同学没有准备，需要采取一些措施对其进行教育，使学生认识到自己的错误，明确个人行为对小组的合作效果造成了影响。在这种情况下，学生会出于愧疚心理，之后就会按时准备学具。其二，避免因为老师不清楚教材的内容，而对学生准备的学具进行限制，阻碍了学生的创造思维。通常情况下，对三角形面积的计算公式进行推导时，一旦老师让学生准备了相同的三角形，就会导致学生没有选择，自动拼成平行四边形或长方形，最后使学生推导出三角形面积的计算公式。虽然教学效率得到了提升，但是学生并没有进行自主学习。所以，在实际开展这部分的教学时，老师需要让学生准备大小和类型不同的三角形，进一步组织学生复习，通过回忆如何推导出平行四边形面积的计算公式，来引导学生对知识进行转换，然后重点提出本节课的研究方法和研究内容。学生在实际操作过程中，不仅能够体验到拼接失败或成功的感觉，而且还能够激发学习兴趣，自主探索二者之间的关系，然后用语言表达出来，提升自主学习能力。
比如，对分数的基本性质教学时，教师可以让学生来选择学具，有些学生使用圆片，有些学生画线构图，有些学生使用长方形纸条。学生即使使用不同的学具，但都能得到一个规律：分数的分母和分子同乘或除以相同的数，都不会使分数的大小发生改变。在这种情况下，学生使用了不同的学具，但是可以达到一样的教学效果。
2.认真分析学情，确定操作内容
对于低年级的数学教学来说，在开展动手操作的过程中，学生很容易对学具产生兴趣，而不关注具体的学习内容，这也导致教学的效果较差，甚至会扰乱课堂秩序。在开展认识物体的教学工作中，如果想提升学生对学具的兴趣，教师可以让学生挑选自己心爱的学具，如将积木带到班级中，然后对积木的形状进行拼装和分类，由学生来讲解分类的依据和原因。但是，在开展实际教学时，学生如果没有思考如何分类，可能会乱分，也可能会搭建城堡，完全不考虑教师的课前要求。这种情况就阻碍了正常教学活动的开展，即使激发了学生的积极性，也无法保证教学的质量^[4]。
为了避免这种情况的出现，在具体开展教学工作中，教师就需要提前准备教具和教学方案，并对教学步骤进行设计，使学具能够发挥出最大价值，提高学生的动手操作能力，提升学生的参与度，通过引导学生来动手操作，教会学生观察分析的顺序和方法，使学生关注操作过程的本身。在开展操作时，教师必须使学生明确操作的目的和意义，使学生能够养成勤于观察、勤于动手的习惯。教师应避免在教学工作中存在较大的随意性和盲目性，可以参考以下要求。教师在选择学习数量时，必须要做到精选，参照以上的案例来说，如果学生准备较多的积木，会分散学生的注意力，如果教师没有明确的制定教学要求和规范顺序，就会导致学生在分类时，不清楚分类的意义和目的，从而导致教学课堂秩序混乱。所以，教师在开展工作时，必须要对学生进行正确的引导，精简学具，使学生能够按照操作顺序以及分类要求来动手操作，使学生能够关注到学习内容本身，从而提升学生观察分析的能力。
3.动手操作时,让学生进行小组合作
对于小学生来说，通过动手操作能够加强对数学知识的理解。教师可以通过辅助的方式，发挥出动手操作的优势，提升学生的数学成绩。最常使用的辅助方式是小组合作，通过小组合作以及动手操作之间的结合，能够达到最好的操作效果。比如，在开展分类和比较的教学时，学生自行组成小组，对比较的方法进行探究。各小组成员都可以分享自己的想法，由小组整体进行配合验证。通过小组合作，学生能够找出比较的方法，即一端对齐比较、用长尺子量、用手量等方法，使学生能够通过动手操作来获得较好的体验，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学成绩。
4.引导学生通过动手操作来解决实际问题
现阶段，小学的教学目标是培养学生的主动性。通过动手操作来培养学生的主动性，必须要明确如何具体操作。首先，教师要对学生进行引导，提升学生动手操作的参与度。比如，在开展角的初步认识教学工作时，可以介绍玩具性的材料，然后引出什么叫作角，也就是角的含义，还可以对学生提出一些问题，要与学生积极进行互动，就能够使学生在动手操作时，思考老师的问题，从而对角的含义和类型进行更深刻的理解。教师在开展工作时，必须要对学生进行正确的引导，使学生能够按照操作顺序以及分类要求来动手操作，提升学生解决问题的能力^[5]。
5.及时评价,提高学生动手操作的主动性
在开展小学教学作业时，教师要将动手操作的主动权交给学生，由学生自由操作材料，只需要告诉学生具体的操作流程，并且适当地提供一些帮助即可。在动手操作结束之后，教师要对学生进行及时的评价，避免影响到学生的积极性。比如，在讲解十以内的加减法时，教师就要让学生进行分组，然后学生可以通过动手比划来对十以内的加减法进行学习，然后小组说出自己的学习成果，由教师进行评价。通过教师评价，学生可以获得一种学习成就感，提升学生的动手操作能力^[6]。
结语
综上所述，在开展小学数学的教学作业时，教师需要使抽象化变为具体化和形象化的物体，从而激发出学生的学习兴趣，通过动手操作来提升学生的参与性、动手性以及积极性。教师在开展教学工作时，不仅要灌输抽象的知识，而且还要结合实际来开展一些动手操作活动，使小学生能够在实践中对数学法则和公式有深入的了解，从而帮助小学生学习新知识。此外，教师必须要重视学生在动手操作中存在的问题，并提供帮助，使学生能够获得更好的动手操作的体验。