摘要：随着全面素质教育改革的不断深化，音乐在小学美育教育中的地位越来越重要。我们作为专业的、新时代的小学音乐教师，不仅要关注自己身上所肩负的音乐教学任务，而且还要清晰地认知音乐对于小学生身心成长的重要影响，从而可以在积极学习、不断提升自身专业素养的过程中，有效地调整、改革音乐教学策略，切实改观学生们对于音乐的看法，在扭转“教师唱、学生听，教师教、学生学”的传统音乐教学模式的同时，为学生们建构轻松、愉悦的音乐学习氛围，让他们可以在被音乐吸引的过程中，真实感知音乐的学习趣味与魅力，也更进一步强化音乐课堂的魅力，让学生们可以在快乐的音乐学习体验中，收获音乐素养的提升、身心素养的发展。就此，笔者便立足自己多年的小学音乐教学经验，与大家分享一下在实际的教育指导中，所开展的提升音乐课魅力的小方法、小故事，希望可以给一线教育同仁提供一些可借鉴的参考。
关键词：音乐教学  音乐元素  教学策略
中图分类号：G633.3        文献标识码：A
一、背景
在多年的小学音乐教学指导中，我发现上好一节音乐课比较容易，难的是上好每一个年级、每一个班的每一节音乐课，因为不同年龄段的学生有着不同的音乐认知、不同的音乐喜好、不同的音乐需求。于是，我便根据自己的教学经验，根据1~6年级学生们的年龄差异、音乐学习状态差异、音乐认知差异等，进行了有针对性的教学策略调整，希望学生们可以在学习课本音乐知识的同时，能够在教师潜移默化的音乐引导中，在点点滴滴的音乐元素引领下，真正产生对音乐学习的热爱之情，切实地把握对于歌词、旋律、节奏等背后所蕴藏的情感和意境，深刻感知音乐的魅力^[1]。
一、根据学生的年龄调整音乐教学策略
1.低年级小学生
记得那是一节指导一年级学生认识音乐中7个唱名的课程，我先是以提问学生有没有知道音乐中7个唱名的。可能是“唱名”这两个字对一年级新生来讲有一点专业，学生们都面面相觑，没有人回答我的问题。于是，我又换了一种问法：“那同学们，你们有没有会唱do、re、mi……”我刚唱到mi，就有胆子比较大的学生跟着唱了出来“do、re、mi、fa、sol、la、si”。
师；很好，这7个不同的声音就是音乐中的7个唱名。那你们知道他们应该怎么写吗？
生1:就是1、2、3、4、5、6、7。（用阿拉伯数字的念法）
师：对，音乐简谱中这7个唱名的书写方式就是1、2、3、4、5、6、7。但是，在音乐中，我们不能用念数字的方式去念它们，而是要看到数字之后念出或者唱出它们对应的唱名。你们能一一对应出来吗？
生2:可以1就是do，2就是re，3就是mi……
生3：1、2、3、4、5、6、7，do、re、mi、fa、sol、la、si。
师：很好，这样你们可以很顺利地回答出来，那老师随机出一个，比如说数字“6”，你们可以快速回答我它相对应的唱名吗？
学生们顿时没了刚才的兴致，有的在小声从do开始往后对应数着，有的开始瞎猜（6是fa，是sol，不对我觉得是la），但就是没有一个人敢举起手来说出自己的答案。于是我便顺势引入“找朋友”的音乐游戏，为学生们随机分发带有简谱数字的头饰，请学生们戴在头上之后，开始“找朋友”的游戏，只有双方都正确说出对方头上的唱名才能成功组成好朋友。比如，一名学生头上是“2”，另一名学生头上是“5”，那他们必须准确说出“re”和“sol”两个唱名才能成为“好朋友”，其中一个说错或者唱错都算“交友失败”，看最后哪些学生交到的“好朋友”最多。就这样，一年级小学生们在音乐游戏的引领下，不仅认识了“do、re、mi、fa、sol、la、si”7个唱名，而且基本掌握了相应唱名的简谱书写方式，还顺利交到了好朋友，切实增加了学生与学生之间的熟悉度，促成了班级音乐教学氛围的优化。与此同时，为了更进一步地调动学生的音乐学习兴趣，我还针对低年级学生好胜心强、渴望教师肯定的学习特点，在每节音乐课上都在黑板上贴上5朵小红花，并在课程最后的总结阶段，将这5朵小红花分发给班上表现最好的5名学生，以有效激励学生的音乐学习积极性，帮助其保持较长时间的音乐学习热情，保持对下一次音乐课的期待^[3]。
2.高年级小学生
高年级小学生，除了年龄上的增长之外，经过几年的音乐学习，他们都有了一定的音乐知识与音乐技能基础，所以，在实际的音乐教学指导中，我便不会一味地用趣味性的教学模式来调动学生的音乐学习兴趣，而是在尊重学生学习主体性的同时，努力融入音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，让学生们可以主动地参与音乐学习，自主地表现音乐。
记得在五年级的一次音乐课上，我们的教学主题是带领学生们欣赏少数民族的传统音乐，在上课之前的一周我便给学生们布置了相关的预习作业，请他们回家之后通过网络资源搜集与少数民族相关的知识，并在课堂教学的一开始，就将教学的主动权交给学生，在协助他们操作多媒体教学设备的同时，请学生们展示自己搜集、整理好的视频和图片资料，以在资源共享的同时，让学生们可以更全面地了解少数民族地区的淳朴民风，了解少数民族的服饰特色、生活习惯，了解少数民族的重大节日（那达慕大会、泼水节、三月三……），以及节日的庆祝方式，让学生们对我国的多民族文化有一个相对比较丰富的认知。
然后，在后续的民族音乐欣赏阶段，我除了给学生们带来了真实的少数民族乐器（马头琴、象脚鼓、葫芦丝……）供学生们观察与学习之外，还鼓励学生们站起来，跟随民族音乐的旋律与鼓点节奏，自主设计和演绎相关的舞蹈动作，让学生们可以跟随音乐彻底放松自己的身心，也切实加深大家对于民族音乐的学习感受，提升音乐课堂的教学效率^[2]。
二、充分调动学生们的音乐好奇心
无论是高年级还是低年级的小学生，好奇，以及对于一切未知和新鲜事物感兴趣都是他们的身上典型的成长特点，所以，在实际的音乐教学指导中，我便利用学生们的这一特性，对课堂教学模式进行了有针对性的调整。比如，在某次音乐课上课之前，我就提前几分钟走进教室，观察了一会儿学生们在课下最自然的游戏和交流状态之后，在黑板上写了“演唱会”三个字，不写不要紧，写了这三个字之后，学生们的注意力都被这三个字吸引了，都变得兴奋起来，他们都开始猜测并讨论起这三个字的具体含义是什么。
生1:演唱会？老师要让我们听演唱会吗？会让咱们听谁的演唱会呀？
生2:我觉得不是让咱们听演唱会，是让咱们学看演唱会的流程吗？哈哈，我又觉得不太可能。
生3:我也没在音乐书上看到有“演唱会”这一课呀，老师是不是要带着咱们开一场演唱会呀！
生4：演唱会这三个字只能让我想到老师让咱们看演唱会，这节课是音乐欣赏课吗？上课铃赶紧响吧，等不及了。
……
还有的学生控制不住自己的好奇心，催着我问：“老师，到底是什么演唱会呀？您能不能透露一点点消息？”“老师，咱们现在就开始上课吧！别等上课铃了。”“老师，什么时候开始上课呀？我真好奇这个演唱会是什么呀？”……听着学生们的交流讨论，看着学生们迫不及待的样子，我笑而不语，就任凭他们猜下去，以吊足学生对于本次音乐课的“胃口”。就这样上课铃一响，学生们都端端正正做好，目不转睛地盯着我，想知道这节以“演唱会”为主题的音乐课是什么内容。
师：今天我们演唱会的内容非常特别，不是我们传统意义上的演唱会，而是以小动物为主题的动物演唱会，我们大家要学习一种动物的叫声，并用这种叫声唱出既定的音乐旋律……
学生们听了都非常好奇怎样用动物的叫声来唱歌。
生1：老师，小动物不会说话，怎么唱歌呀？
生2：现在也没有小动物呀？怎么听它们的演唱会呀？
……
听着学生们的疑问，我并没有直接回答它们，而是以小猫的声音作为开场，根据××|××|的节奏图，用小猫的声音（喵喵喵）为学生们演唱了一段旋律，学生们都非常惊讶。然后，我出示小鸭子的卡通形象：“同学们，你们指导小鸭子是怎样叫的吗？”生：“嘎嘎嘎！”在肯定学生们的回答之后，我又根据×××|×××|的节奏图，用小鸭子的叫声（嘎嘎嘎）为学生们演唱出了既定的旋律……学生们的好奇心和求知欲望全部被调动起来了，他们自主模仿起了我刚刚演示的小猫和小鸭子的旋律，还跟着我非常认真地学习了其他小动物的演唱节奏。整体教学氛围积极又高效。最后，在总结和课堂展示阶段，我将班上的学生分成四组，每组扮演一种小动物，在音乐的引领下，在节奏图的辅助下，请学生们按照一定的顺序进行演唱，完成小动物合唱，完成小动物演唱会。整个过程中，学生们都非常积极，都能够跟随我的指导，认真学习不同动物的不同演唱旋律，整体教学非常高效，最后的合唱成效也特别令人满意。
三、注重做好与学生间的情感交流
《幸福拍手歌》是一首传唱度非常高的歌曲，在如往常一样的课上自主欣赏阶段，班上很多学生都能跟着唱出来，于是我突发灵感，想着将这堂课的学习主动权转交给学生，便对学生们撒了一个善意的谎言:“同学们，非常不好意思，今天老师的嗓子特别不舒服，不能带大家一遍一遍地熟悉这首歌曲，你们谁对这首歌比较熟悉，可以来帮老师上这节课吗？”学生们听完我说的话之后都面面相觑，谁也不敢举手来当这个“小老师”。我又接着说道：“不用你们叫大家唱歌，老师需要你们想个有效的办法，帮助你们每一个人顺利学会这首歌。”这样一解释，班上的学生纷纷议论了起来，在推选音乐课代表带领大家学唱歌曲的同时，还开始推荐快速学唱歌曲的好点子。
生1：这首歌我觉得大家都比较熟悉，就是歌词有的时候记不住，多放几遍听听就可以了。
生2：老师你可以给我们打拍子，不唱歌，这样我们就知道歌曲的节奏了，这样学得更快。
生3：我们可以男生唱一句，女生唱一句，这样学起来有意思。
生4：老师，这首歌这么简单，学完之后我们可以对这首歌进行创编.，我刚刚想好了一个，如果感到快乐你就点点头……
学生们你一言我一语，让班上的音乐学习氛围达到了高潮，课代表李同学也根据大家的意见，先给学生们播放歌曲，让大家一遍一遍地听。但是，听了没两遍，我发现班上就有学生开始心不在焉了。这时，我便及时介入，开始以打拍子的方式，指导学生们准确把握歌曲的节奏，注意每一句跟每一句之间的衔接，每一段跟每一段之间的演唱差别。刚进行了没多久，我就听到班上有一个异样的声音，好像是电子产品的声音，开始没太在意，我觉得学生们应该都没有带电子产品，但是后面又出现了一声。我便问道：“是哪里发出的声音呀？”班上顿时安静了下来，没有人承认，也没有人说是谁发出的声音，我便提高声音又问了一遍，这时课代表说话了：“老师，是琳同学，他没遵守学校的规定带了一个电话手表来学校。”我一听有一些生气，因为这名学生是班上有名的“捣乱分子”，不好好上课竟然还在课上玩电话手表扰乱教学秩序。我本来想直接批评他，但是又想着学生还小，便调整了一下状态，给他一个解释的机会，请他说一说刚才为什么不好好上课，为什么违反纪律在课上玩电话手表。
琳同学见我有点生气了，马上站起来有一点紧张地说：“老师，我不是故意这样的，我没有玩电话手表，我手表上有录音功能，我就是想把你教我们唱歌的声音录下来，这样你就教我们一遍就行，后边我就可以给他们放录音，这样你就可以休息一下，不用嗓子疼了。”听完琳同学的话，我庆幸自己刚刚控制住了情绪没有批评他，而是给了他一个解释的机会，给了自己一个了解学生的机会。同时，也被他的这番话感动，虽然他是一个经常捣乱的学生，虽然他这种给老师提供帮助的方法不是特别可取，但是他是真心地在为老师着想，所以，在了解完事情的原委之后，我为自己刚才的急躁向学生们道了歉，也感谢了琳同学为老师着想的真心，不过也纠正了他违反学校规定带电话手表的行为……用真诚的情感交流，让自己与学生们的心更近了一步。
引导学生们领略音乐之美，培养学生对音乐之兴趣，发展学生对音乐之能力，是我作为小学音乐教师的最终教育目的，也是长期以来我自己教学努力的方向^[4]。所以，在实际的音乐教学指导中，我不光会持续性地提升对学生们的音乐学习要求，还会先提升对自己的音乐要求。要想教给学生们更多的音乐知识，我就要先学习更多、更先进的音乐知识；要想让学生们切实感知音乐的魅力，那我就会先调整自己的音乐教学策略，为学生们建构良性的音乐学习氛围，设计多样的音乐学习活动，建构亲密的音乐互动关系……让学生们可以真切感知教师对于音乐教学的虔诚，感知音乐知识的魅力^[5]。这样才能有效地激发小学生们对音乐的学习热情，才能让学生们更加积极、主动地参与到音乐的学习与探究当中，才能收获身心素养的全面、可持续性发展！